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关于职业素养的论文：教师资格国考背景下高校师范生综合素养培养策略研究

编者按：本篇关于职业素养的论文指出：培养高校师范生综合素养，关键在于高等师范教育的有效实施。高等师范教育与其他高等教育的区别点在于其师范性。师范性是师范教育的本质特性，体现在师范生具有教育理念、掌握教育科学知识、具备教育教学能力上。改革高等师范教育，培养师范生综合素养，突显师范教育师范性，我们需要为师范生搭建一个“重基础、强实践、高素质”的培养平台。

摘要：教师资格国考政策出台，规定2016年6月1日后入学的高校师范生申请中小学教师资格，均要参加教师资格全国统考。从考试内容看，教师资格国考考核的是教师的综合素养。培养师范生综合素养应成为高等师范院校教育的核心。师范生综合素养主要包括思想素养、知识素养、能力素养以及身心素养四方面。培养高校师范生综合素养，关键在于改革高等师范教育，突显师范教育的师范性。调整课程结构，注重实践训练，更新学科内容，改革学科教学，加强专业教育是培养高校师范生综合素养的主要策略。

关键词：教师资格国考;高校师范生;综合素养;师范性;策略

根据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导思想》以及《教育部办公厅关于2012年扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度试点工作的通知》，2016年6月1日后入学的全日制普通高校师范生申请中小学教师资格，均要参加中小学教师资格全国统考。严格实施教师资格准入制度，对于引导教师教育改革，促进教师专业化建设，推动教育改革发展，贯彻落实国家中长期教育发展规划，具有深远意义。教师资格国考，考试大纲和试题由教育部统一命题。考试分为笔试和面试两部分。笔试主要考核申请人从事教师职业所需的教育理念、职业道德、教育政策法规知识，科学文化素养，阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力，教育教学、指导学生、管理班级基本知识，任教学科专业知识，教学设计、实施、评价能力以及运用所学知识分析、解决教育教学实际问题的能力。面试主要考核申请人职业道德、心理素质、教态仪表、语言表达、思维品质等教学基本素质以及教学设计、实施、评价等教学技能，采用结构化面试、情景模拟等形式，考生通过抽题、备课、试讲、答辩等环节完成。

教师资格国考要选拔的是合格的人民教师，从考试内容看，考核的是教师的综合素养。这给了高等师范教育启示——培养师范生综合素养应成为师范教育的核心。

师范生综合素养指师范生为将来从教生涯做准备的，在职前教育阶段所形成的知识、能力、情感等方面的身心特征和职业修养的总和。以培养合格师范生为核心，以教师专业化发展为目标，体现终身教育理念，高校师范生综合素养包括思想素养、知识素养、能力素养以及身心素养四方面(见图1)。思想素养方面，高校师范生要有坚定的政治立场，拥护中国共产党领导，拥护社会主义，遵纪守法;热爱教育事业，对即将从事的教师职业有一种光荣感和自豪感，对自己将来的工作富有责任感和义务感;热爱学生，愿意为下一代的成长贡献自己的毕生精力。知识素养主要包括宽广的科学文化知识(涵盖自然科学、社会科学以及哲学科学知识)、扎实的学科专业知识(任教学科的专业基础知识和基本理论)以及正确的教育科学知识(包含教育学、心理学、教育心理学、教育政策法规、学科教材教法等方面的知识)。幼儿园、小学教师强调知识的“博”，中学教师在“博”的基础上要“专”。能力素养包含教学能力(包括教学组织设计能力、教学实施调控能力和教学检查评定能力)、组织管理能力(包括建设班集体能力、课堂管理能力、组织课外活动能力、指导学生能力、激励能力、交往协调能力等)、教育信息处理能力(搜集、整理教育信息能力以及设计教学课件能力)、教育科研能力、思考能力(思考、分析、解决教育实际问题的能力以及反思能力)、语言表达能力(口头表达能力和应用写作能力)以及自学创新能力(乐学、会学，养成自学习惯，勇于尝试、创新)。身心素养指教师健康体魄、仪表风度、良好的个性心理品质。高校师范生综合素养构成中，思想素养是灵魂，知识素养是重点，能力素养是关键，身心素养是基础。

一、调整课程结构，增加人文课程，强化教育专业课程。

当今世界师范教育课程设置一般包括文化基础知识(人文、社会、自然科学知识)、学科专业知识(任教科目专业知识)、教育专业知识(教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育经济学、教育社会学、教育心理学、学科教材教法、教育见习、实习等)三大类。这三类课程在美国师范教育中的比例各占1/3，在日本的比例是3.7：4.6：1.7，在我国的比例则为2：7：1。我国高等师范教育人文课程必修课主要以政治理论课、思想道德课、计算机基础、大学英语、大学体育课程为主，内容范围狭窄。教育专业课通常只包括教育学、心理学、学科教材教法三门课程，所占的学时数少。高等师范教育课程设置过于重视学科专业课程，忽视人文课程，特别是教育专业课程匮缺，容易造成师范生人文素养不足，教育专业知识不强，教育教学能力薄弱，严重影响了师范生综合素养的提升，削弱了师范教育的师范性。

为此，高等师范教育现时的课程结构需要调整改革：适当增加文化基础课课时，扩大教育专业课比例，缩减学科专业课份量，把文化基础课、学科专业课、教育专业课比例调整为3：4：3。文化基础课以增强师范生的人文素养，加强师范生的文化底蕴、人文情怀为主，让师范生有更广博的知识面。课程构建应涉及哲学、历史、文学、艺术、道德、心理、社交等领域，中外思想史、中外历史专题、中西文化比较、艺术概论、大学语文、中外名著导读、应用文写作、音乐欣赏、绘画技法、书法、社会心理学、社交礼仪、职业生涯辅导等课程可作为师范生文化基础选修课，供师范生自主选择。教育专业课程除保留原有的教育学、心理学、学科教材教法三门科目外，还可选择增设教育哲学、教育社会学、教育史、教育心理学、儿童发展心理学、教学论、德育论、班级管理学、教育政策法规、教育科学研究方法、教育评价与测量、家庭教育学等必修课程，扩充师范生的教育科学知识领域，增强师范生教育专业知识素养。

二、注重实践训练，加强教育实践环节，提升师范技能。

本来，教育实践课程是突显师范教育师范性的主打课程，是提升师范生教育教学能力的主要渠道，但实际上，我国高等师范教育教育实践课程却显薄弱，体现在教育见习、教育实习、教育调查等教育实践环节安排时间短，管理不到位，留于形式。高等师范院校教育实习就存在不少问题：教育实习一般只有6-8周，且安排在高年级;实习内容限于教学实习，只重教学技能训练，忽视学生学习心理、行为转化、师生关系研究;实习管理欠规范化，实习目标不明确，实习内容随意性大;学校与实习基地合作形式松散，责任模糊，政策、资金支持不到位;很多学校采用分散实习的形式，缺乏老师的指导和严格考核，实习走过场。实践证明，优秀教师成长的核心作用在于实践、体验、感悟、提升。发达国家师范教育十分重要师范生教育实践能力训练：美国的教育实习为18周，法国教育实践课程为总学时数的1/3，澳大利亚规定4年的教师教育计划中最少有80周实习，英国的教育实习已形式完善制度，不仅有教育实习课，还有学习工作体验课程。

加强教育实践课程，增加实训环节，通过实践，把教育理论知识实践化，实践经验理论化，在实践中整合教育理论知识和实践知识，是理论联系实际，提升高校师范生综合素养的主要途径。首先，提升高校师范教育实践训练重视度，加大教育实践课程比例。建议一、二、三年级每学期安排学生参加为期一周以上的教育见习，二、三年级每学年安排学生开展一周以上的教育调查，四年级的教育实习时间调整为10周以上。其次，加强实训计划和管理，帮助师范生建构实践知识能力体系。学者朱元春把教师实践性知识建构归纳为五点内容：预习(学习、了解、体会)、见习(观察、接触、体验)、演习(模仿、操作、感受)、实习(行动、经验、探索)和研习(回忆、反思、认识)。这五步也是师范生积累实践知识，提升实践能力的过程，可作为我们有序安排师范生实训活动的参考。再者，实训内容既要注重显性知识、显性能力的提升，也要关注隐性知识、隐形能力的获得。实训显性知识、显性能力包括制定教育教学工作计划、实施课堂教学及管理、组织学生开展各项活动、评定学生成绩等方面的知识和能力;实训隐性知识和能力指把握学生心理、做学生思想工作、观察研究班风班纪、创设积极的学习氛围等方面。这两者都是师范生综合实践素养的体现，都应该受到重视。最后，建设好实训基地，为师范生实践训练提供保障。高校应与办学条件较好、师资水平较高的中小学建立长期的合作关系，基地挂牌，签订合作协议书，明确合作的形式、双方的权利、责任和义务，并争取政策、资金的支持。

此外，我国高校师范生师范技能也有待提升。教育教学设计能力较弱，教态扭捏，欠缺自信，组织管理能力较差，“三笔字”(钢笔字、粉笔字、毛笔字)不过关，口头语言表达能力不强，应用写作能力薄弱，人际交往协调能力不足，教育科研能力缺乏等现象在师范生中比比皆是。师范院校要注意结合各年级师范生特点，有计划、有针对性地进行师范技能训练。大一学生可加强普通话训练、演讲能力训练，加强“三笔字”练习;大二学生技能培训重点放在熟悉掌握现代教育技术上，也可适当开展教育情景模拟训练，如家访、批评教育学生、学生矛盾调解等;大三学生拓展应用写作能力及教育科研能力，学习写工作计划、工作总结、工作反思，撰写教育小论文，开展教育调查，完成调查报告;大四学生结合教育实习和毕业论文撰写工作，提升教育教学实践能力和教育研究能力，钻研教材，设计教案，实施教学，策划组织教育活动，掌握教育研究方法，不断开拓创新。开展技能竞赛活动，可大力调动学生自主提升师范技能的积极性。演讲比赛、“三笔字”竞赛、教案设计比赛、教学课件设计大赛、说课比赛、试讲比赛、评选优秀教育论文、优秀教育调查报告、才艺比拼等，都是师范生喜闻乐见的竞赛活动形式。

三、协同各科教学，更新学科教学内容，改革学科教学方法。

本篇关于职业素养的论文认为：目前我国高等师范教育各学科之间缺乏横向联系，部分学科内容交叉、重叠现象明显。一些学科教学内容陈旧，教师授课未能结合社会发展的新科技、新思想，或一味强调教学内容的学术性，忽视师范性，不注重学科教学内容与中小学教育教学实际的融合，尤其对当前中小学基础教育课程改革缺乏应有的关注。某些老师只是习惯于课堂灌输知识，教师单向讲授，学生被动接受，完全忽视学生学习的参与以及自主学习能力培养，更缺乏结合学科教学提升师范生综合素养的意识。

其实，高等师范教育各学科教学有延续性，我们要协同各科教学，以加强学科基础知识教育，提升师范生综合素养为宗旨，加强学科之间横向联系，避免教学内容的重复堆砌，教学方法上各学科也可互相借鉴，融汇贯通。就学科教学内容而言，高校师范各科教学要注意结合社会新科技、新知识、新观念，及时更新教学内容，除一如既往注重学科基础知识传授外，要注意把各科课程教学与中小学教育教学实际联系起来，与我国中小学基础教育课程改革联系起来，结合学科教学向师范生渗透中小学教育教学内容，传递课程改革新理念。为此，师范院校教师要熟悉中小学教育教学内容，把握当前中小学课程改革动向。我们在强调高校师范生走进中小学，了解中小学的同时，首先要要求师范院校教师到中小学挂职，了解、掌握中小学教育教学发展状况，指导、参与中小学课程改革实践。学科教学方法上，各科课程教学要注意改革教学方法，打破过去教师讲授，学生接受的传统教学模式，采用研究型教学、翻转课堂、慕课、创客等新型教学模式，结合案例教学法、情景教学法、讨论法、研究法等新颖教学方法，创建学生自主学习平台，调动学生学习积极性，把学习主动权交给学生，提升课堂教学质量。我们以教育学课程为例构建的高校师范生公共课研究型教学模式，也许可以为高校师范教育教学改革提供借鉴和参考。该模式特点是把理论学习和实践活动相结合，课内学习与课外相结合，教师主导与学生主体相结合，以小组为单位，通过课堂案例讨论、教案设计与试讲，教育调查等形式，调动师范生学习积极性，在掌握学科基本知识基础上，提升师范生综合素养。教学分为理论知识学习(实施路径：提出问题——小组研讨——提问分享——教师精讲——回顾问题)和实践活动环节(实施路径：教师讲授——小组实践——汇报分享——总结评价)两部分，在总评成绩中各占60%和40%比例。研究型教学模式实施关键在于教师精讲，学生多练，多关注过程，少注重结果，多表扬鼓励，少批评指责
。

四、加强专业教育，提高师范生专业认识，树立牢固专业思想。

本篇关于职业素养的论文认为：作为未来人民教师，师范生应树立牢固的专业思想，热爱本专业，热爱即将从事的教师职业，热爱教育对象——学生，这是师范生综合素养的思想表现。然而，目前不少师范生到了高年级仍然对专业缺少了解，专业学习兴趣不大，对教师职业缺乏认识，对前途感到迷茫，从教热情淡薄，对教育对象失去爱心和耐心。这种局面令人担忧。

因此，在高等师范院校开展师范生专业思想教育很有必要。第一，各院系可在师范生中开展问卷调查，了解师范生专业思想状况，分析原因，才能有的放矢进行思想引导。此外结合不同年级师范生的特点，分阶段进行专业思想教育。专业思想教育工作不应该只在某个时间段进行，应贯穿大学四年，从学生入学至毕业，循序渐进进行。大一师范生刚入学，对专业不了解，适应新环境能力较差，这是进行专业思想教育的关键时期，教育重点应放在专业入门教育，促进师范生了解本专业，增强学习本专业兴趣，增加学好本专业的信心，为将来树立远大的职业理想奠定基础。大二、大三师范生随着所学专业知识的增长，对本专业有更深刻的认识，会逐渐产生专业认同感，这时期专业思想教育重点应立足于深化专业认识，确立专业理想，培养师范生对教育问题感兴趣，对教育对象感兴趣，向往教师职业，为将来从教做好情感铺垫。大四师范生即将毕业迈向社会，就业指导应成为这时期专业思想教育的重心。就业常识、就业政策、就业形势教育固然必不可少，帮助师范生树立正确的职业观，怀抱积极心态踏入职场更是重中之重。通过引导，让师范生树立从事教育事业的牢固思想，对未来教育工作充满信心。第三，拓宽教育形式，通过专业课程学习和实践活动环节渗透专业思想教育。师范生开展专业思想教育，开设专业导论、职业指导等课程、作报告、开讲座、搞座谈、个别谈心、学长传递经验等是重要的教育形式。除此之外，专业课程学习渗透着专业的魅力，见习、实习等教育实践活动能吸引师范生从教的兴趣，激发他们对教育对象的热爱，这些同样也是专业思想教育的重要途径。这种潜移默化的影响虽然未必有立竿见影的效果，但它给师范生专业思想的影响更深远、更持久。教育见习、教育实习活动不一定要等到大三、大四年级才开展，它可以渗透到各年级、各学期中进行。实践证明，越早开展教育实践活动，师范生对专业认识越深刻，专业思想越牢固。

参考文献：

【1】谢燕.本科小学教育专业师范生综合素质的构成【J】.科技创新导刊，2011,(16).

【2】刘婕.专业化：挑战21世纪的教师【M】.北京：教育科学出版社，2002：282-284.

【3】朱元春.对教师教育中教育实践的重新审视【J】.教师教育研究，2007(5).

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