论文发表

小学教育教学论文：从调查报告探析基于小学教师视角看关中地区小学传统文化教育现状

摘要：本篇小学教育教学论文通过向关中地区不同层次的小学教师发放问卷的方法调查小学教师视角下的关中地区小学传统文化教育现状，并对所回收的132份问卷予以分析。分析发现，小学教师对于传统文化教育普遍持支持态度，大部分教师都愿意为传统文化教育出一份力。但由于教师资源，教师精力等原因，大部分教师无法调动自身以及学生的积极性来学习传统文化，这成了如今小学传统文化教育的一大难题。

关键词：小学教师; 传统文化教育; 现状; 调查报告

在如今的全球化发展面前，国家一直在提倡文化软实力的重要性。习近平总书记说过：“文化是一个民族悠久的历史，中国传统文化积淀着中华民族的最深的精神追求，代表了中华民族精神的独特认同” [1]文化软实力不仅是我国文化建设的战略重点更是实现中华民族伟大复兴的重要前提。中国传统文化作为我国文化软实力的首要资源和重要基础，影响着我国意识形态的形成与发展。由此可见传统文化在我国发展中的重要作用。为大力发展传统文化，国家以及民族在各行各业乃至不同阶段积极开展传统文化教育，尤其体现在义务教育阶段。义务教育阶段是开展传统文化教育的第一步，是中华学子初步认识传统文化的绝佳时机。而小学教师作为教授传统文化的主力军对此更是起着至关重要的作用。基于这一背景，本篇小学教育教学论文的笔者通过向关中地区各个小学发放问卷的形式，就小学教师对传播传统文化的态度及做法等做调查，并通过数据分析的形式，对所回收数据予以分析。以下是此次调查活动的分析报告。

一、基本信息

调研组向关中地区西安高新三中小学、铜川印台区肖家堡小学、渭南经开区信义新庄小学等7所小学共计发放调查问卷150份，回收有效教师答卷132份，以此为基础进行的调查分析。

本次调查的人数为132人。其中男教师有34人，女性教师有98人，女性教师占调查人数的大部分。调查的教师年龄大多分布在25-50岁之间。25岁到45岁的教师有81人，占比61.3%。而答卷者从专业上来看占比最多的为汉语言文学专业，有46%。其余还有如教育学、数学等专业的教师。调查中教师为专科/本科专业的有125人，教师的受教育程度较高。答卷教师从教学年限来看，50%的人拥有超过15年教育年限， 而3年以下的年轻教师有23人，占比17.4%。所统计的学校有9位高级教师，66位一级教师，38位二级教师以及11三级教师。从整体上看答卷者拥有较专业的教育知识和丰富的教学经验。

二、数据陈述

在小学有必要开展传统文化吗(单选)124人更趋向于开展传统文化教育，占比66.3%。26人认为开展传统文化教育是没有必要的，占比13.9%。而37人则持不知道不清楚的迷茫态度，占比19.7%。

小学开展传统文化的主要目的(多选)。105人的观点是掌握传统文化知识，占比79.5%; 112人认为是促进学生的全面发展，占比84.8%; 119人观点是为了让学生了解传统文化热爱传统文化，占比90%; 81的教师认为开展传统文化的目的是通过学习将知识内化为行为，占比61.3%。

小学传统文化教育主要应包含哪些方面的内容(多选)。120人倾向于文学艺术，占比90.9%;114人倾向于道德伦理，占比86.3%;119人倾向于乡情民俗，占比90.1%;94人倾向于历史地理，占比71.2%;62人倾向于哲学宗教，占比46.9%;67人倾向于中医药，占比50.7%;62人倾向于传统武术，占比46.9%。

小学传统文化教育的方式方法应该是怎么样的(多选)。109的人认为应该是知识传授，占比82.5%; 101人认为应该采用技能训练的方式，占比76.5%; 115的人认为情感体验可以进行教育，占比87.1%; 110的人认为人际互动是小学传统文化的教育方式，占比83.3%。

陕西传统文化教育的类型包括(多选)。 125人选择诵读经史子集作品，占比94.6%; 110人选择学习书画乐舞，占比83.3%; 106人选择参加各类实践活动，占比80.3%。

进行小学传统文化教育的途径(多选)。120人倾向于参加实践活动的方式，占比90.9%; 111人倾向于应以家庭教育为主，占比84.9%; 105人支持在学校专设课程来进行传统文化的教育，占比79.5%; 102人觉得传统文化应由学校各个学科的渗透来发展，占比77.2%。

小学教师应具备什么素养才能更有效地想学生传递传统文化(多选)。106人的观点是语言表达能力，占比80.3%; 110人的观点是只有对传统文化有着认同感才能更好的传递传统文化，占比83.3%; 120的人观点是具备一定的传统文化知识，占比90.9%;96的教师则认为是具备传统文化技能，占比72,7%。

要提高小学教师的传统文化修养，应该采取的方式(多选)。111人觉得必要的经典阅读能提高小学教师的传统文化修养，占比84%; 113人倾向于开展与传统文化相关的活动，占比85.6%; 83人倾向于有组织的集中培训，占比62.8%;82人觉得专业的进修和学习能提升文化素养，占比62.1%。

如果教师有机会参加相关的教师培训，是否愿意参加并成为我所在小学的传统文化课程教师(单选)。57的教师选择愿意参加并成为专职的传统文化教师，占比39%; 84的人愿意参加并成为兼职的传统文化教师，占比57%; 5的教师不愿意参加，占比3%。

对陕西目前的小学传统文化教育的环境的看法(单选)。8位教师认为小学传统文化教育的环境很好，占比6.2%; 31人认为较好，占比24.2%; 66人觉得一般，占比51.6%; 18人认为不太好，占比14%; 5人认为很不好，占比3.9%。

你认为陕西目前的小学传统文化教育存在的问题(多选)。105的教师认为师资力量缺乏，缺少专职教师是如今传统文化教育的主要问题，占比79.5%; 94人认为学生及家长对于传统文化的认识比较单薄，难以开展教育活动，占比71.2% ;89人觉得没有统一的教材和课程标准，难以形成统一的评价标准，占比67.4%; 51人觉得教育中的问题有偏重灌输式的课堂教学，导致教学效果差，占比38.6%; 78人认为问题在于对传统文化的界定模糊不清，教学内容困难，占比59%。

造成这些问题的原因(多选)。其中54人认为原因是资金的缺乏，占比40.9%; 69的教师认为是未纳入考核体系，难以引起重视，占比52.2%; 85人认为教材缺乏配套的资源库，占比64.3%; 103的教师认为是教师精力不够，难以支撑语文和传统文化的教学任务，占比78%; 67人觉得原因是缺乏政策的支持，占比50.7%; 56人认为是缺乏专门针对传统文化的教师培训和集体教研，占比42.4%。

本篇小学教育教学论文调查指出：解决上述问题的方法(多选)。99的教师表示国家应该为传统文化提供必要的资金、政策支持，占比75%; 93人认为需要加强教师师资队伍建设，占比70.4%; 88人觉得需要采用多种教学方法，避免单一化，占比66.6%; 87的教师觉得应该制定统一的教材和课程标准，占比65.9%。

三、数据分析

经由这些问卷所显示出的数据，我们基本可以做出以下分析。

1.小学开展传统文化的主要目的。掌握传统文化知识、促进学生的全面发展、让学生了解传统文化、热爱传统文化，这三种观点的持有者所占比例较大。《基础课程改革纲要》《新课程标准》就已经指出，“义务教育阶段的传统文化教育活动，努力使学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力、学习方法等方面得到提高，引起学生心理和学习的良性发展。” [2]新课标明确指出传统文化教育的目的在于学生发展，但首先要做到的是了解文化，热爱文化。传统文化或许并不能受益到全体小学生上，但是小学教师普遍认为开展传统文化教育有利于文化的传承。小学生在传统文化的学习中最主要的是产生对传统文化的兴趣，才能在此基础上进行提高。

2.关于小学传统文化教育主要应包含哪些方面的内容的问题。从数据来看，文学艺术、道德伦理、乡情民俗是占比最大的部分。由此可以推断，小学教师普遍认为小学传统文化教育的内容应该包括这三部分。在分析原因之前，我们应该明确传统文化的定义。传统文化通常以儒家文化为主体，以道教和佛教为辅助的文化。中国传统文化是中华民族在历史长河的进程中。由特有的意识思维、地理环境、政治体制、经济模式的影响下形成的文化，它不但以文物，制度等外在的客观物质形态存在着，而且以长时间沉淀而形成的民族的思想意识、知识内容、风俗理念、道德伦理、行为规范等内在的主观意识形态存在着[3]。由此可见，小学教师选择物质文化如文学艺术，精神文化如道德伦理成为小学传统文化的主要内容也是有理可循。也正因为如此，我们更应该明确什么样的传统文化值得我们去继承和发扬。中国传统文化的范围涵盖了文学艺术，历史地理，道德伦理、乡情民俗等多种方面。中国传统文化形式具有多样性、丰富性等特征。我们必须有选择的来进行传统文化的传播。在我看来，无论是政府进行宣传或是对学生进行传统文化教育，一定要有自己地区的特色。一概而论的谈传统文化是不明智的，传统文化一定要有属于自己的切入点。例如苏州地区的昆曲文化，景德镇的瓷器文化，川蜀地区的蜀绣文化等等。传统文化中的“魂”是依附在具体的器物上的，而要发展传统文化应从具体的文化载体上着手对传统文化精神进行发掘、阐发，使它们进入到我们的当下生活中，化为我们精神的血脉，指导我们的实践生活;对于我们陕西来说，秦腔文化，陕北秧歌这些有代表性的文化应该深入挖掘。理所当然的，政府在传播和发扬传统文化时就可以根据本地域的实际目标或是现有文化发展，使得传统文化因地制宜的渗透到小学。

3.关于小学传统文化教育的方式方法应该是怎么样的问题。由数据可以看出，教师认为教育小学生进行传统文化的学习应该是多维度多方法的。直接的知识传授、技能训练与间接的情感体验、人际互动相结合才能共同促进传统文化的传播。只是单单的靠一方面是无法教育学生学习传统文化的。因此国家在向大众传播传统文化精髓时，也应注意多方面渗透，多角度开展传统文化活动。让传统文化真正融入到人民生活、思想中去。

4.关于陕西传统文化教育的类型包括哪些的问题。从问卷可以看出大部分小学教师认为诵读经史子集作品是进行传统文化教育的最好方式。究其原因是因为经史子集作品具有很好的载体--教材。合适的教材使学校传统文化教育形成一个整合的系统，使教学具有连贯性。而且经史子集相对于书画乐舞与实践活动来说更为简单易懂，流传也更为广泛。

5.关于进行传统文化教育的途径。九成以上的教师倾向于实践活动。具体的实践活动可以让学生真切的感受，真实的体验。整合选择最多的两种传统文化教育方式，我们不难发现;这些方式多以学习和实践的“直接方式”来教导小学生学习。让学生参加和学习各类实质性的传统文化，有利于加深学生对传统文化的了解，在学习中喜爱传统文化。而家庭教育在小学教师看来也起到至关重要的作用，家庭在一个学生的教育上有着重要的影响力。所以相比于学校的课程来说更为关键的是家庭的耳濡目染。但是家庭的环境大不相同，对传统文化传播的方式也截然不同。大部分家庭或许并不能认识到优秀传统文化对孩子的影响，只有自己认同并努力提升传统文化修养，才能在潜移默化中改变学生。

6.关于小学教师应具备什么素养才能更有效地想学生传递传统文化的问题。120人观点是具备一定的传统文化知识，占比90.9%。由此我们可以看出，向学生传递传统文化首先需要具有一定的传统文化知识。现观陕西地区的小学传统文化教育，大多都是语文老师兼职传统文化课程，语文老师在传统文化的专业素质必然欠缺，自然也就无法使学生热爱传统文化。而之后关于是否愿意参加并成为我所在小学的传统文化课程教师如何提高小学教师的传统文化修养的数据也可以看出来希望能参加培训、阅读等方式来提高自己的传统文化修养。

7.如果教师有机会参加相关的教师培训。由问卷可以看出绝大部分的教师愿意参加传统文化的教师培训但更多的人愿意以兼职传统文化教师的身份来进行传统文化教育。相比于专职的传统文化课程教师，兼职的教师更希望能在兼顾本身课程的基础上进行传统文化的教育。以本身执教的课程为主，以传统文化教育为辅。究其原因可能是缺少专职的教师。教师的精力有限，无法进行更多的教学任务，但却愿意为传统文化的传播出一份力。

8.关于陕西目前的小学传统文化教育存在的问题。由问卷可看出主要的问题还是资金和教师资源的紧缺。造成这些问题的原因可以说是多种多样的。要促进小学传统文化教育的发展需要依靠政府、学校和家庭三方努力。就政府来说，政府部门作为发展文化的领军者，应该从根本上重视起传统文化教育。利用国家资源为传统文化创造一个良好的新环境。在传统文化的传播上，政府可以利用传统节假日如中秋节，端午节来进行传统文化的宣传。利用大众传媒或是举办活动的方式对相关的传统文化精神进行宣传。使得中秋节寓意中珍惜时光，孝敬长辈等优秀的传统文化精神得以渗透。就学校来说，学校对小学生的宣传可以涉及到具体的传统文化活动。在校内开展的各种实践活动，鼓励学生积极参与。在活动中赋予传统文化因素另学生耳目一新。或是在校园文化设置上把学校变为传统文化教育的课堂。校内的文化建设或是班级的宣传都可以对学生了解传统文化进行耳濡目染的影响。其次，对教师进行动员活动来保障对传统文化的认同感。就家长来说，家长在空余时间带孩子参观有丰富文化底蕴的博物馆，艺术馆。在无形中提升孩子对传统文化的兴趣，拔高孩子的文化修养。

四、小结

综上所述，关中地区小学教师对传播传统文化持支持态度。但由于教师资源、教育体系等原因，需要政府、学校和教师的通力合作才能把传统文化 “再开发”。继承和发扬优秀传统文化应该是我国人民共同的责任，同时也是为后代留下宝贵遗产的重要方式。只有这样，民族才能立于文化之巅。中国文化遗产才会具有更强的感染力和生命力。

参考文献：

[1] 中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：人民出版社，2014-06:101.

[2] 《基础课程改革纲要》《新课程标准》[M].人民教育出版社，2010

[3] 任博伦.传统文化在小学教育中有效渗透及问题研究[D]黑龙江:黑龙江大学教育科学研究院，2018:1-12.

[4]钱丽丽.浅析中小学传统文化教育[J].明日风尚，2017(5)：162

更多小学教育教学论文发表与写作立刻咨询锦锐论文网：

QQ：2604244082张老师