论文发表

导读：很多老师课堂上教英语胸有成竹，职称评审需要发表论文犯难了：英语论文怎么写?这篇英语教学论文-综合英语精读课堂如何应用好任务型教学法的反思希望给广大作者提供借鉴和参考。

综合英语精读课堂如何应用好任务型教学法的反思
 

英语论文摘要：综合英语中及常说的精读课程作为英语专业的核心课程之一，在整个英语学习的过程中占有举足轻重的地位。但是目前其课堂教学存在明显的缺陷，教师往往采用传统的翻译教学法，学生只能被动的接受教师的授课内容，课堂气氛沉默，学生积极性不高。为了解决这一问题，笔者初步探索将“任务型教学”模式引入综合英语精读课堂。现对任务型教学法在综合英语教学中的应用已于反思。本文可分为三个部分：在第一部分中，笔者对任务型教学法及其国内外研究现状做已简要介绍;第二部分，笔者将以现代大学英语三Globalization’s Dual Power一课说明笔者作为任课教师是如何将任务型教学法运用于综合英语课堂上的;最后，笔者通过对实际教学经验的反思，总结出任务型教学法在实际课堂教学中的局限性。
 

关键词：综合英语;任务型教学法
 

语言学家Holec在Autonomy and Foreign Language Learning一书中曾指出外语教学的目标应该有两个：1.帮助学生获取语言和交际的技能，2.帮组学生学会如何独立学习。作为英语专业基础核心课程的综合英语即英语精读课程无疑担负这这两大重任(1)，课程的任务在于向学生传授系统的基础语言知识(语音、语法、词法、语篇结构、语言功能等)，训练学生基本的语言技能(听、说、读、写)，培养学生运用英语进行交际的能力，同时对学生的学习方法给于指导，培养学生的思辨能力。但是在实际教学中，综合英语教学效果却差强人意，一方面，学生认为综合英语课程就是记单词，分析课文，讲练习，就是高中英语课程的延伸，枯燥无味;另一方面，教师上课多采用传统翻译式教学法、侧重单词、语法、句子的讲解，一节课下来教师讲了很多，学生记了很多，但是及教学效果并不理想，学生对语言的理解仅仅停留在单词和句子的层面，对整个语篇没有把握，更谈不上语言应用能力的提高和思辨能力的培养。为了改善现有综合英语教学课堂效果，笔者在综合英语教学中引入任务教学法。经过一个学期的实践，略有成效的同时，发现任务型教学法在实践的过程中不足之处也很明显。下面就以Globalization’s Dual Power为例，简单总结一下任务型教学法在综合英语教学中的应用，及其局限性。
 

一、任务型教学法

任务型教学法形成于二十世纪八十年代，是一中以任务为核心单位计划、组织语言教学的英语授课模式。任务型语言教学是指让学习者在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目的(2)。在任务教学法指导下，教师本着“学生为中心”的指导原则，将教学内容设计成为一系列的为任务，并且尽量保证任务的真实性，在完成任务的过程中教师应该鼓励学生尽可能的自然运用都中方式的交流方式来完成任务，已达到学习语言的效果。本部分，笔者将对任务型教学法的国内外研究现状进行综述。
 

1. 国外研究现状

国外对任务型教学法的研究较早，理论较为完善，对任务类型的分类也较为精准。在任务型教学领域比较具有代表性的学者及其观点如下：
 

Prabhu：1983Prabhu年首先提出任务教学法的概念，任务是教学过程中学生经过思考进而得出结论的一种活动，该活动在任课教师或学生的控制范围内。此外，他还将任务细分为三种类型——information-gap activity(信息差活动)、reasoning-gap activity(推理差活动)和opinion-gap activity(观点差活动)(3) 。
 

Long：Long认为任务是一项有义务性的或者能得到报酬的工作，此外他把任务分为close task(封闭式任务)和open task(开放性任务)两种。他的研究开创了任务类型分类研究的热潮(4)。
 

Willis：Willis通过提出清晰、可操作的任务型教学模型，使任务型教学法切切试试的落实到课堂操作层面。Willis认为任务是有目的的交流活动，任务任务教学法在实际教学过程中可分为三个阶段——pre-task(前任务阶段)、task-cycle(任务环节阶段)和language focus(语言聚焦阶段)(5)
 

2. 国内研究现状

相比于国外，国内对任务型教学法的研究开始的比较晚。上世纪九十年代末，任务型教学法被引入外语教学的课堂，马上引起学者们的关注。但是同国外学者关注任务教学法理论完善、模型构建和任务类型分类不同，国内学者直接沿用了国外的理论成果，直接将任务型教学法运用于课堂教学之中。但是随着任务型教学法被广泛投入教学实践中，越来越多的问题也暴露出来，因此近两年国内学者将研究的重点放在了任务型教学法在实际语言教学中出现的问题及相应对策。
 

辜修桂提出在实际语言教学中，任务型教学法忽略对学生语言形式的培养。此外任务型教学法教学程序过于复杂，超出教师能力把控范围。任务型教学法不适合中国的语言课堂教学(6)。
 

杜爱玲也指出任务型教学法指导下，教学过程围绕任务进行，要求任务设计类型多变，任务设计合理，教师对学生任务完成情况给于科学评价。但是在实际教学中，教师要么没有时间和精力进行任务设计，要么设计任务的能力不够，或者难以对学生完成任务情况作出科学的评价(7)。
 

二、任务型教学法下的综合英语教学——以综合英语三Globalization’s Dual Power一课为例

 

Globalization’s Dual Power一课是综合英语三中比较困难的一课，总结以往的教学经验，笔者发现本课的授课难点主要来自于两个方面：一是话题内容：本课涉及“全球化”这一经济领域的话题，课文中有大量的经济背景知识和专业术语，一方面对经济领域的问题不熟悉、不感兴趣，另一方面缺乏相应的经济背景知识，不熟悉相关术语;二是文章的文体特点：本文选自专业经济专栏，为典型的议论文，具有语言正式、长难句较多的特点，不利于学生对篇章的分析和理解。如果采用传统翻译讲授教学方法，课堂会成为教师“满堂灌”的“一言堂”，学生则游离在课堂之外，不能获得语言技巧和语言应用交际能力的提高。在本课的教学中，笔者采用的“任务教学法”，旨在提高学生的课堂参与度。本课的具体操作流程如下：
 

1. 课前任务：(1)课前任课教师会提供给学生相应的背景阅读资料，学生阅读资料后，分组总结Globalization's advantages and disadvantages，以PPT形式课上展示。(2)通读预习全文后，每个学习小组从课文中找出五个经济术语，以PPT形式向班级同学展示这些术语相关的经济学知识。
 

在课前任务环节，学生可以体验到“小组互助式”学习的方式，教师充当对“督导”和“裁判”的角色，对学生PPT展示内容提前把关给出修改意见，课上展示结束后对学生展示内容已于总结和点评，加深学生对展示内容的理解。改变了传统授课方法中单纯靠教师或者学生PPT展示的单边沟通方式，让学生更好的融入课堂，提高学生口语表达和合作学习的能力的同时还可以达到提高学生学习效率的目的。
 

2. 课上任务：鉴于本文为典型的Argumentative Writing，具有结构清晰明了的特点，任课教师将本单元的授课内容按照文章结构费解成为若干分任务，分任务采取教师提问，学生分组讨论，学生自愿回答和教师有目的抽查相结合的方式完成。以文章1-2段introduction部分为例，任课教师针对本部分的内容设置了如下问题：
 

(1) What is globalization?

(2) Why does the author claim globalization as a “double-edged sword”?

(3) Is this a new idea to you? What else do you know about its “double edges”?

(4) What is the daunting question of the 21st century? Why is it daunting? Have you felt daunted about it before?