论文发表

教师论文发表“打造‘双师型’教师，明确资格认证标准”分别从品行·教学·技能，素质·精神·行标，多维·创新·实践·协同等几个方面展开探讨，从而构造出能涵盖“双师型”教师资格认证标准的宏观性要求与专业性表达的理想框架。

加强对“双师型”教师资格认证标准的研制工作，促进“双师型”教师认证活动的规范化、科学化发展，是提高我国职业教育师资队伍的整体质量、提升职业教育的办学水平的重要途径。
 

一、“双师型”教师资格认证标准的宏观性规制与基本性要求：品行·教学·技能
 

“品行规范”“教学能力”“实践技能”是职业教育教师的基本素养、职业教育教师完成教学工作的重要前提，也是“双师型”教师认证标准的重要内容。
 

1.品行规范：教师职业不同于一般职业的根本区分。教师品行规范是指教师在从事教育工作中所应秉持和表现出的道德行为规范。对教师品行规范的要求是教育改革与发展的重点。
 

2.教学能力：教师开展教学活动的核心能力。职业教育教师的教学能力主要通过教师具体的教育教学行为表现出来，体现在能教、会教和愿教三个方面。能教是指具备了所教学科的知识，会教是指具备了教育专业的知识和能力，愿教是具备了教育专业精神。
 

3.实践技能：体现“双师型”教师特有的内在素质。职业院校等应不断完善并逐步落实职业教育教师准入条件与“双师型”教师资格认证，确保新进教师实践能力能够满足教学工作的基本需要。同时，还需政府明确职业院校与企业的责任，使教师到企业实践法律化、规范化、制度化。
 

二、　教师论文发表之“双师型”教师资格认证标准的职业性辨析与专业性表达：素质·精神·行标

“双师型”教师除了要具备一般教师的基本素质与能力外，还要透彻理解和掌握所在领域与岗位的专业技术要求，具备员工职业精神并获得行业协会的专业认可。
 

1.参照岗位技术要求，确保教师获得胜任岗位的素质。我国制定“双师型”教师资格认证标准时，应该参照岗位技术要求，确保教师获得从事专业岗位所需的全部能力。
 

2.践行员工职业精神，赋予教师“准职业人”的身份。“双师型”教师资格认证标准需关注教师专业领域的工作经验和一线历练，使之推动教师员工职业精神的内化和养成。
 

3.引入行业认证标准，架起教师与市场有效沟通的桥梁。要借鉴国际经验，加强与行业协会的沟通与交流，引入行业协会认证的相关内容，建立有中国特色的行业协会参与“双师型”教师认证机制。
 

三、构建“双师型”教师资格认证标准的理想框架与现实路径：多维·创新·实践·协同
 

要确保认证标准内容的综合性和专业性建设，强调认证标准的多样性与开放性特征，将工作经验作为认证的重要内容并确保标准制定与实施的多主体化，构造出能涵盖“双师型”教师资格认证标准的宏观性要求与专业性表达的理想框架。
 

1.标准多维设置：关注认证标准内容的综合性和动态性建设。“双师型”教师作为“教师”+“准专业人员”的结合体，其认证标准首先应该是综合的。“双师型”教师资格认证标准应充分考虑教师的成长历程、时代变化等现实因素，不断调整优化改善资格认证标准内容，促进职教教师能力的持续发展。
 

2.创新认证政策：突出认证标准的多样性与开放性特征。我国可以借鉴国外的先进经验，采取开放性的认证标准。职业院校要主动作为，创新体制机制，秉持开放、尊重差异的态度，制定符合“双师型”教师特点的认证制度。
 

3.关注实践经历：确保工作经验成为认证标准不可替代的组成部分。我国一些地区虽然在“双师型”教师认证标准中明确规定了教师的工作经验、实践能力等作为资格认证的重要考查因素，但没有将工作经验作为强制性条件。对于“双师型”教师资格的认证，考查教师是否具备一定的工作经验及胜任专门岗位的能力很有必要。
 

4.推动多方协同：保障认证标准制定与实施主体的多元化。当前，我国职业教育认证标准以及“双师型”教师认证标准的制定与实施主体大多只是本领域的专家学者和教育行政部门人员，缺少教师、行业企业一线人员的参与。此外，职业院校、行业协会等多方主体共同参与组建的“双师型”教师认证委员会，也应具有广泛的社会代表性以及第三方的公正属性。
 

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