论文发表

非升即走：高校老师职称论文发表之路有多难?

2018年麦可思对大学教师现状的研究发现，“科研或论文发表要求”(70%)成为高校教师最主要的压力来源。非升即走：高校老师职称论文发表之路有多难?在高校，教师的收入与职称相关，职称越高，收入也相应更高。也因此，更多的青年教师会努力搞科研，评职称。眼看着职称评定的时限不多，该发的论文一篇还没发，面对“非升即走”、考核不达标扣工资这些制度，不少老师会愁得茶饭也不思了。

搞科研就得发论文，对所有需要靠论文来实现晋升的老师，过程都是艰辛的。

究其原因，毕竟期刊数量有限，僧多粥少。且当其以为自己要做的只是保障论文质量，而残酷的现实又会给人当头一棒。发表论文也存在许多小细节，稍不注意，一些老师甚至会实实在在坑自己一把。例如，论文错过了发表时间。发表的论文从正式发表的日期开始生效，评定材料上交后才刊登出的论文，不仅本次职称评定用不上，对下次更高一轮职称评定也无效，对为了晋升而发文的老师来说，就产生了一次资源的浪费。

于是，“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心”引发教师群体共鸣。

辛辛苦苦做课题、做实验、写论文，满怀期待投稿后要么杳无音信，要么残酷被拒，要么几位审稿人提出修改意见，编辑返回意见后反复大改，过程相当曲折。人文社科老师要找到新颖的、有研究价值的选题其实也不比做实验简单多少。

除了缺乏资金强有力的支持，随着计算机网络、激光打印的发展，论文数量急速膨胀，想找热点来写，思来想去终究觉得少了亮点，泯然众人矣;想剑走偏锋，发现能深入挖掘的东西太少，写到一半逻辑出错、思路不清，只好作罢。

锦锐论文网针对以上情况总结了从论文题目入手提出4点建议望对各位有所启发和帮助：

职称论文发表论文的题目大致可以分为以下几大类别：

1. 泛论;2.探讨、 商榷类;3.比较;4.介绍国外某一思潮;5.综述、概述某一问题，或者叫扫描某一人或者流派的思想：6.考证;7.新发现史料。

写论文不外乎探讨问题，或者赞同、或者反对、或者提出新见解。但是整理资料和发现资料也非常重要。有些人瞧不起综述，但是做得好的综述也很有价值。另外就是发现新的史料，新史料发现的重要性不亚于发现一颗新的星球。像北大中文系的袭锡圭老师发现一个字，孙玉石老师发现几篇鲁迅的侠文，这都是非常重要的成果，也是很有意义的事情。在某一学科发展相当长的时期，发现一个新的史料并不容易， 这不仅需要机遇，还需要发现者各方面的学术素养，具有敏锐的头脑和陆首穷经的工夫。

不要刻意追求创新：

学术研究追求创新是对的，但是不能刻意苛求。学术上 的问题离不开对传统的继承，好多问题都是接着讲，因为不 可能全部部推翻重来。比如曾任清华大学校长的梅贻殉说 “大学者，非有大楼之谓也，而是有大师之谓也”，就借鉴了《孟子》中 “夫故国者，非有乔木之谓也，有世臣之所谓也”的句式。而人民英雄纪念碑的碑文的写陆也借鉴了冯友兰所写的西南联大纪念碑的碑文。由此可见借鉴前人和继承传统是很有必要的。

不要着眼于自己完全解决了某个分歧：

凤凰卫视台有一个阮次山的节目，他说世事风云变幻，“谁能说清楚，讲明白 ”，意思好像是他能做到，其实他也做不到。走出迷茫是很难的。比如苏共亡党这个历史事件，具体的原因至今也是见仁见智。 某某某确证、确考 定评之类的题目虽然很有个性，但是的确要不得。 历史的长河是无限的，学术也在永远向前发展，学术历史的发展不可能就在你我这里划上二个句号。况且论文中用的很多材料都是靠不住的，靠一两个例子来确论一个问题不如儿戏。屈原自杀的原因有6种说法，三国演义的主题有15种之多，对于一句诗的解释可众说纷纭。为什么会产生这么多的分歧?对分歧的原因的探究是永无止境的。

不要寄希望自己的论文填补了空白：

在接到论文的同时，往往还会接到作者附的信，这很好，不过不少人在信中自言自己的论文和研究成果填补了某某空白，这就很不好。不要轻易地说自己填补了某某空白，只可说这方面的问题较少人关注，相关的材料不多。一位科学家曾经说过，“世上已经没有人没有设想研究过的问题。”不要动不动就讲学术处女地，名不副实只会让编辑和读者不悦。

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