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心理学论文：国外职教师资教育要求对我国教师培养的启示

摘要：本篇心理学论文通过对国外职教发达国家的从业要求和培养方式的比较，结合我国普通高校专业培养情况，探索我国普通高校培养职教师资的基本模式，为我国职教师资的培养提供建议和意见。

关键词：职教师资，教育要求，培养，启示

随着国家关于加快现代职业教育的决定的颁布，部分普通高校办学向应用型转型，国家对于职教师资的需求会极大的增加，培养的方式和内容也会不断变化，回顾过去的2014年，从教育发展的角度来看，这一年可以称为中国“职教”发展年，在这一年里《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》两部重要的职业教育发展相关政策文件，通过教育部相关机构陆续发布;同年9月，已使用多年的《职业教育法》开启修法工作;根据相关政策文件要求，教育部则发出落实职业教育发展的若干意见，拟定了全国职教体系在新形势下如何适应转型需求的具体工作措施。根据规划发展要求，中国职业教育在未来几年里将逐步扩大发展，到2020年使全国中等职业教育在校生数发展到2350万人，高等职业教育(既专科层次)在校生数将发展到1480万人，同时使部分普通高校发展转型为应用型本科教育，打通不同阶段学业教育发展的路径，建立立体的职业教育发展通道，实现建设规划要求。

职教师资职业能力和教育培养方面的要求与工业文明的发展是同步的，工业文明越发达，国家越重视职教师资的培养，各国在发展中不断总结，完善职业教育教师教育能力要求，并通过教育发展实践积累了丰富的理论研究成果和实践教学经验，形成了各国各具特色的职业教育发展特点。文章通过对职业教育发展较好的国家如欧洲的德国、丹麦，大洋洲的澳大利亚、美洲的美国和亚洲的日本、新加坡的比较研究分析，针对我国职业教育发展特点、阶段，结合我国当前职业教育发展要求，对我国职教师资教育的发展进行了思考，对加强和改进我国职教师资从业资格教育，提高职教师资教育教学能力有重要意义。

一、各国职教师资教育教学能力要求：

1.1德国职教师资教育教学能力培养的特点：“双元制”教育是德国职业教育的显著特点，其核心主要表现在教育培训场所上，既真正实现了职业教育发展中中企业和职业学校的联合培养。根据德国职业教育法规的规定，职教师资从业人员主要有两种构成，一是职业学校的教师，二是职业学校之外的教育培训机构(主要是企业)的实训教师。一般学校的从事教学活动的教师可分为理论课教师和实践课教师两种。

学校从事理论课教学的教师必须接受过完整的高等教育和教育学院教育。对于这样的教师培养主要要求有两个部分。第一个部分为4年的大学教育。主要完成专业基础知识深度、广度的学习要求，同时进行教师教育能力的培养，职教师资学习的主要内容由三部分组成，即：教育科学;职业技术专业;普通教育副专业。第二部分学习为预备见习期，在该阶段主要强调学生通过企业实习获得与专业有关的实践操作经验。

在学校或培训机构从事实践课教学的教师的基本要求为：至少应接受过普通中小学教育与职业教育;同时在企业工作岗位上跟随师傅或技术员培训(即一年制师傅学校学习考试合格或两年制技术员学校考试合格);并取得职业教育学培训(即为期1~2年有关教育学、心理学和教学法等方面课程的学习)合格。

1.2丹麦职教师资的主要构成：丹麦对于职教师资从业的教师基本要求可以体现为以下三种方式，一是有5年以上实际工作经验并完成技术学院等级学历教育的人;二是完成技术学院等级的学历教育并在大学参加过更深层次理论学习的人;三是大学毕业并取得相应学位的人。

丹麦职教师资培训系统的优势表现为，它要求接受职业教育培训的教师必须具备两个基本条件，既通过初始培训和有实际工作经验。从业人员在DEL(职教教师培训学院)经过两年培训并达到标准要求后，才能获得职业技术院校教师资格。

1.3美国的社区学院承担基本的职业教育培训:社区学院是美国的比较常见的一种学制短(一般为两年)、综合型(文理工农商医等)、多功能(学历教育、职业教育、技能培训、终身教育等)的普通高等教育形式。根据教育特点和要求，美国社区学院对从业教师的的基本要求表现为，从事学术性课程教育的教师学历要求较高，必须具备博士或硕士学位;而从事职业教育或技能性课程教育的教师学历要求可以是学士或副学士学位，但对实践和工作经历的要求为，具有2-6年专业工作经验和相关技术、技能资格证书等。

1.4澳大利亚职业教育主体模式:技术与继续教育学院(TAFE)是澳大利亚职业教育的主要模式，TAFE学院对教师资历和能力培养主要要求有以下几个方面：1.计划和实施教学：根据国家培训基本规定的课程标准，开发课程授课计划和教学大纲;编写或挑选适合学生能力水平的教材，推荐学习参考资料;并能通过讲座、讨论、展示等方法在课堂或实训场所给学生提供理论和实践指导。2.评估考察教学效果：参照培训基本要求中能力评估考核体系，可以通过作业、改卷、测评的方法考核学生能力;发现学生的学习障碍，针对学生考核中存在的问题，制订合适的教学策略以改进学生学习。3.行业联系紧密：有3～5年以上的行业工作经历和实际操作技能经验;并长期与行业保持联系与合作，可以随时进行行业调查，紧跟行业变化趋势，更新专业知识，保障课程内容和教学手段能满足行业变化发展的需求。TAFE学院不需要做研究工作，政府也没有任何研究经费拨给TAFE。

1.5日本职业教育师资来源：日本职教师资要求能从事理论课讲授与实际操作，理论与实践结合从业要求较高，因此在大学学习过程中所修学分比一般普通专业要多。通常教师培养课程由国立大学(或系)开设，也允许一般大学在获得相应资格后承担职教师资培养任务。在日本的职业学校、技术学校从业的教师要求为，至少应取得国立工业大学或综合大学工业学院的本科毕业生水平，根据专业特点，部分专业需具备硕士学位。同时针对本国职业训练指导员(实习指导教师)的能力要求，日本有专门的技术师范院校或技术教育学院(职业能力开发大学)从事相关教师的能力培养。

1.6新加坡“双师型”职教师资的具体体现：新加坡主要由理工学院从事职业技术教育，他们在教师选聘中主要有5个方面的基本要求，一是学历要求，职教从业教师需要有本科以上的学历，但不是一定要硕士或博士;二是工作经历要求，这一点要求尤为重要，从业教师必须要有3-5年以上在相关企业重要岗位工作的经验和一定的教学培训经验;三是品德素质要求;四是语言能力要求;五是健康状况要求，这后面三项是作为教师的基本要求。而对于已在职业教育教师岗位上从业的相关人员的企业实践培训，新加坡教育系统也有具体要求与规定，即在一定的教育活动时间后，必须回到企业再次从事教学相关的实践操作训练，接触当前企业生产中的技术应用与开发。从制度和实际要求上保证“双师型”教师教育教学与企业工作能力的具备。

二、国外职教师资从业前职教能力培养的主要特点

1.重视职业教育法规建设及职教师资从业标准规范。

本篇心理学论文指出：从职业教育比较发达的国家的历史发展经验来看，各国对于职业教育均有国家层面的立法，特别是澳大利亚的政府《培训保障法》更好的体现了国家对职业教育师资保障的要求;同时在国家法律框架下，各国政政府对职业教育教师，根据本国企业发展发展现状和水平，对职教师资均制定了比较严格的从业要求，特别在实践能力方面，许多国家都要求相关企业从业经验，这一方面充分体现了企业需要积极参与到职业教育过程中，另一方面使得职业教育的培养不脱离企业的发展需要，更好的实现职业教育为企业服务的要求。

2.注重职教师资专业知识能力的培养

职业教育比较发达的国家都比较重视职教师范类专业对专业知识的教育，通过严格规定、控制、规范的基础学历教育，强调教师专业知识体系中“宽”与“深”的知识能力培养，专业知识的“宽”是指课程学习的基本广度，专业知识的“深”是指课程学习要有更细分的专业知识，这都需要国家重视高等院校在职教师资培养中的重要作用。通过这样的设置，培养强化了学生以专业技术课程为载体的专业理论知识的学习和专业教学能力的训练，从而使培养出来的学生在从事相关职业教育教学前，具备了宽广的专业背景知识，并且掌握深厚的专业基础知识和应用能力。

3.突出职教师资实践能力的训练

职业教育比较发达的国家都重视职教师资专业基础理论知识在深度和广度上的学习，特别强调技术应用及实践操作技能和实践教学能力的培养和训练，不同国家的实践性教育根据本国基本情况，都有比较明确的实践能力要求或实践从业要求，展现不同的培养特点，主要体现为以学历教育培养为主的国家强调实践性能力培养占全部学分的比例要求;而独立培养职教师资的国家则比较强调准备从事职教师资人员的相关行业的从业经验和时间要求，通过规范性的实践要求，以期未来的职教师资形成和具备较强的实践教学能力。

4.强化职教师资教育教学能力的培养

教育教学有一定的原则和方法，需要具备相应的教育教学能力，职业教育比较发达的国家不仅十分重视职教师资专业理论知识和技术的学习、实践应用能力的培养和训练，同时有专门的教育教学能力培养设计，通过对教育学、心理学、教学法等课程规定学习，并结合现代教育理论和方法的学习、实践提高教育教学能力。使培养的学生在掌握宽广的专业知识，实践操作能力的同时，具备较强的职业教育教学能力，从而培养出了具备雄厚职业功底和职业能力的职教师资队伍。

三、国外职业教育发展对我国的启示

1.规范相关要求，注重从业标准

2014年《职业教育法》修法工作启动，同时《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》通过教育部相关机构陆续发布，我国职业教育的发展有了明确的方向，但如何实现和落实规划的要求，需要制定明确而又符合当前国家经济发展的基本标准和要求。特别是针对专业理论教师和实践指导教师的要求，在国家层面建立一个统一的资格证书和职业能力认证体系，提高从业的准入度与职业资格的认证体系。地方各级政府积极落实、成立相应机构，规范职业教育从业者的准入管理。通过相关法律规范和制度建设，使得职业院校与相关企业的合作建立在互利互惠，自愿自觉的基础上，从而使职业学校的教师向企业的流动，企业技术人员向职业院校的流动具有持续性和可行性，有效解决在职业标准要求下，职教“双师型”教师队伍建设。

2.完善办学模式，促进多渠道投资办学

当前我国职教师资教育办学模式主要以政府为主导。沿袭着传统的培养模式与标准，注重专业基础知识和教育理论培养，毕业生实践能力较差，对企业生产及技术要求不熟悉。在国家倡导普通大学办学向应用型转变的背景下，探索校企结合，企业投资，企业参与办学的办学模式，即符合国家的办学改革方向，同时符合企业的需求。政府应有一定的法律与政策的规定，企业通过教育投资可以在税收上有一定的优惠或减免，使企业的投资办学行为有保障、有收益，即体现企业投资的现实利益需求，又可以通过投资办学满足企业发展的长远需求，提高企业投资办学的积极性，更好的解决当前投资办学主体单一的现状。

3.注重培养创新，丰富培养模式

从国外经验看，各国在职教师资培养上各有特点，各有标准，在我国大力发展专业教育的背景下，发展“多元化”的培养模式也是我国加快、提高职教师资培养的基本要求，这需要发挥好现有职教师资在职培养教育，既职教师资国培计划，努力实现在职教师3-5年一次的在职培训。同时积极探索在普通综合性地方高校本科职教师资教育中实行“2+2”毕业资格要求的培养模式，促进本科毕业生专业技术能力及教学能力的培养。并在国家职业教育体系建设规划要求下，积极拓展高职毕业生接受继续提升教育的路径，发展高职生的“3+2”职教师资培养模式，促进职教师资培养的丰富性和多元化。

4.针对培养模式，强化课程体系设计

职教师资的培养从课程体系要求来说主要强调三个方面即专业知识、实践技能和教育教学能力;但对于不同的培养模式来说，又有不同的侧重点，如国培计划培训应注重实践技能的发展性和教育教学方法的更新;“3+2”学生应注重专业基础知识和教育教学能力学习;而普通本科职教师资的学生则要注重三个方面的学习与训练。从职教师资的基本要求来说，三个方面的课程学习要求可以体现为：

4.1专业知识，注重广度和深度

沿袭普通高校传统教育课程设计的特点，职教师资教育教学中仍然比较注重基础和理论，讲究知识的完整性、系统性，轻视知识应用和实践操作。同时选修课设而非学生的自愿选择，都大大降低了学习过程中的自主性、积极性。比较国外发达国家，他们在课程设计上的灵活性、科学性、适当的超前性和职业功能性，我们的课程设计显得呆板、老化、过时和不适用。因此职教师资课程设计应注重“宽知识、活模块、重实用”的基本要求。同时针对“3+2”高职职教师资学生在实践训练上的优势，在课程设计上则应注重“厚基础、重理论、多人文”的基本要求。

4.2实践课，注重实用性与前沿性

传统的本科教学的实践比较强调验证性的实践教学，而对职教师资专业来说，实践课程的学习，应该更加注重实用性和前沿性，要实现这样的要求，学生的实践课程要求必须保证一定的实践时间与学分比例，如“2+2”模式下至少应占学分的30%，“3+2”本科阶段的学生由于有高职的实践，可以适当降低比例，同时，企业的参与是学生实践应用能力培养的最好途径，因此在课程设计上即要注重实践学习量的要求，也要强调如何获取这样的量的保障。

4.3教育课，注重发展性与反思性

我国的大多数学校还使用传统教学方法，以教师是主导，填鸭式教学法。但随着信息的传播，教育教学技术更新，学生资讯获取方式的增加，学生的主动学习成为当前教育教学改革的重点，取而代之“以学生为中心”的教与学互动的教学方式。是非常重要的方法，因此，对于职教师资的培养不仅要掌握教育教学理论，同时要注重教育教学理论与技术的发展，了解学生的发展心理需要，使用符合当前学生发展规律的方法，进行更加有效的教学。同时促进教师的教育反思也是教师自我发展的基础，因此在教育课程中应该培养教师教育教学反思的方法并进行反思训练，促进教师的自我提高能力。使教师在能更好的适应未来教育教学的发展要求。

总之，职教师资培养的质量是实现《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的基本保障，是实现职业教育长足发展的基本要求，同时也符合国家提高职业发展水平、促进产业升级转型的方针。在借鉴职业教育发达国家经验的基础上，积极探索我国的职教师资教育模式，促进职教师资培养的多元化是当前普通高校为职业教育发展贡献的基本任务和要求。

参考文献：

[1]牛晓燕，德国职教师资培养体系及其特点[J]，《中国职业技术教育》，2007(265)33-35

[2]郭靖、刘晓明,论丹麦职教师资培训体系及其启示[J], 《职业技术教育》，2011(659)91-94

[3]杨雁，澳大利亚公立职教师资体系的构建特色[J]，《职业技术教育》，2008(554)87-90

本文原作者：贵州理工学院龙鸥

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