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4、创新实践的强化

创新实践是创新主体从事创造事物的活动。创新实践也属于实践的范畴，它不仅具有一般实践的特征，而且更强调创新性。通过进行创新实践既推动了创新的发展，又锻炼和培养了人的创新能力。
 

注重学生参与实践活动的主动性。尽管课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道，但把学生局限在课本范围内，无法调动学生的积极性，也泯灭了学生的个性发展，扼杀了学生的创新能力。因此，为学生提供实践活动的机会，并鼓励学生多参加各种实践活动。在实践活动中，从创新活动的构思到创新计划的制定、以及创新实践的实施都由学生来负责，老师只是定期指导，这样才能在实践活动中让学生能够成为实践的主体，发挥学生的主观能动性，为创新活动的持续开展奠定坚实的理论和实践基础。这种教学方式可以弥补课堂教学的抽象、晦涩、死板的缺点。更要注重学生的主动性，让学生在实践中真正将理论与实践联系起来，既能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的创新思维、锻炼创新能力。
 

多途径、多种形式参与科技创新活动。通过学校组织学生参加各种类型的全国性创新实践比赛，实现显性创新成果。例如：全国建模比赛、大学生挑战杯等。通过比赛可以调动和培养更多的大学生参与实践创新，并在实现创新的活动中有所收获。对于参与创新实践比赛的同学学校还要给予一定的资金支持，这样才能调动大学生的创新动力，使更多的大学生参与创新实践。通过学校组织学生组建科技创新社团、科技创新论坛等，通过多种途径和形式来营造隐形创新环境，调动和激发学生的创新热情，使学生勇于参与创新活动。
 

搭建创新实践中介平台。创新实践是创新主体借助于一定的中介对客体进行改造的活动，所以，创新能否成功以及创新成果的好坏也要受到中介的影响。一方面，搭建校内中介平台，学校可以根据学科和专业的特点来组织学生进行专业实践，在校内创新实习基地，结合学校的一些创新项目可采取教师引导加自主实习为主，实习时间也可以由项目的难易程度采取弹性规定。通过这种方式既可以让每个学生自主安排实习的方案和进度，又锻炼大学生的实践能力。另一方面，拓展校外中介平台，可以由学校牵头进行校企合作等模式积极拓展校外实习机会，通过校外实习参与并主持创新项目，使学生了解生产实践，增强学生的创新实践能力，培养学生的创新创业能力。

三、创新发展理念融入创新能力培养的路径

创新并非凭空想象，而是建立在人类对知识不断学习、传播和应用基础之上，在这一过程中教育起到基础和支撑的作用。因此，为了适应现代社会对于创新人才的需要，必须将创新发展理念融入到通识教育、专业教育、思想政治教育中去，实现对大学生创新能力培养的目标。
 

1、将创新教育融入通识教育

美国芝加哥大学校长赫钦斯不仅倡导通识教育的理念，而且致力于通识教育的改革和实践。如今，通识教育现在已成为世界各国大学的办学理念和人才培养模式。通识教育强调培养自由而全面发展的人，特别注重人的个性发展。通识教育在增长学生的知识、能力的综合性，提高人文素养，增强社会适应性，促进人的全面发展方面起着十分重要的作用。而创新人才正是需要扎实的基础知识，开阔的视野，独立思考和勇于探索的能力。可见，通识教育的教育理念和教育目标与创新人才培养目标一致。
 

充实通识教育课程内容。我国通识教育的公共必修课过多，通识选修课少，而培养学生文化素养的文化素质课较少，加之我国过早实行了文理分科，这就造成文科学生缺乏自然科知识，而理科生缺乏人文知识，这也使学生不能形成一个完整的知识体系。通识教育要使学生有足够多的自由接触到专业以外的知识，这既实现了通识教育培养全面发展的人才目标，也为其进行创新活动奠定了扎实而广泛的知识基础，因为无论是进行哪方面的学术研究，都必须先要学习基础的知识。只要有了扎实的基础知识，各个学科的高深研究才能取得成功。所以，逐步调整通识教育的课程内容设置，文科学生的课程在要开设自然科学知识的课程，而理科学生的课程要开设人文知识的课程，促使人文与理工知识的融合、相互渗透，从而不断的拓宽学生的知识面，这样才能使学生形成完整的知识结构，培养出既有科学精神又有人文素养的人才。知识为能力奠定基础，广泛的知识为创新能力提供了支撑。在创新活动中，掌握的知识越丰富，思路越广阔，产生创新思维的可能性就越大，创新活动成功的几率就越大。另外，为了适应当今社会发展对于创新人才的需要，在通识教育中，培养学生创新能力的通识课程，例如开设《创新创业课程》类课程，主要介绍一些创新知识、开发创新思维，这样能够使大学生了解创新的知识，掌握创新思维方法，最终有利于创新能力的培养。
 

调整教学方式。以往的通识课程在教学方式上，主要是以“教”为主，学生缺少对知识的探究问题和对独立思考能力的培养，无法调动学生的积极性和主动性。因此，在教学方式上，改变过去的教学方式，要以“学生”为主，在教学中，更加注重学生对知识的理解和探究，通过课堂的提出问题和讨论来调动学生的学习兴趣，从而使得学生的独立思考和解决问题的能力得以锻炼。以哈佛大学为例，哈佛大学有一套严格的评分方法，在学生成绩中，课堂发言占总分的25%—50%，而且，重要的并不是学生能否得出正确的答案，而是得出结论的思考过程。[14]
 

最后，本篇大学生创新创业论文提出：在大学教育过程中，要打破文理条块分割的状态，实现文理科都要普及通识教育。一方面，通识教育的首要目标并非形式上的开设几门课程，而且要使学生形成扎实稳固的基础知识及合理的知识结构。通识教育最终目标是通过通识教育来培养具有综合素质的人，这一综合素质包括理解能力、分析能力、创新思维能力等等。另一方面，通识教育要贯彻大学教育中的整个过程，并非只是短短的一个学期或者两个学期就能够完成的，而且要将通识教育的课程贯彻于整个大学教育的全过程，这样才能够夯实大学生的基础知识，为创新能力的培养打下坚实的基础。

2、将创新教育融入专业教育

目前大多数高校都开展了创新教育，创新教育在融入通识教育的同时，更应注重与专业教育的融合。高等教育应该以专业教育为切入点，以培养学生专业发展方向和适应未来创业需要的能力为目标，通过专业教育目标的调整、专业类创新课程的开发、典型分析与专业实践相结合的方式，将创新发展理念融入大学生的专业教育。

适当调整专业教育目标。根据当前国际国内形势的变化，特别是对于创新人才的需求，我们必须改变单一的专业教育的目标，注重大学生综合性素质的培养。只有根据实际情况调整专业教育的目标，改变在专业课教育中，以书本知识为主的情况，培养“专才”的专业教育目标。在专业教育中，将专业知识的讲解和创新思维的培养结合起来，在进行常规专业教学目标的同时，实现培养学生创新意识、创新思维的目的。所以，专业教育的职责目标既培养专业人才，又培养创新人才。
 

大力开发专业类创新课程。专业课程的设置和调整要以学生创新能力培养为依据，尝试将创新教育的内容纳入到专业课程体系，鼓励专业教师开设创新创业类教育的选修课程和必修课程，从而使学生在学习专业知识的同时，创新意识、创新思维和创新能力得到强化。将创业类课程纳入学生选修和必修课程中，要求学生至少参加一些创新创业类课程学习，并有课程成绩，就获得了“创新课学时”，有“创新课学时”方可完成毕业要求。
 

不断丰富教学方法。一方面，专业教师教授学生的专业知识的过程中，逐步渗透创新的内容。例如：教师可以通过某一专业领域的具体典型创新案例的讲解来进行教学，这不仅可以使学生了解本专业知识和专业理论，同时可以启发学生如何在本专业领域进行创新活动，使学生从具体的案例中获得一定经验，从而启发创新思维的形成。另一方面，在专业教学过程中，不定期的组织学生进行专业创新设计比赛，由专业教师对学生的创新成果给予评价，并对优秀的作品给予一定的奖励，这能使学生的创新热情得以激发、创新思维得以形成，从而在创新比赛过程中锻炼和增强学生的创新能力。