论文发表

班主任论文发表-班主任工作渗透生涯教育的案例分析

摘要：新的高考制度的改革，将基础教育阶段的生涯教育推上了前台，众多中小学开始开展生涯教育课程及活动。生涯教育在基础教育阶段对学生的健康成长和发展起着重要作用，分为广义和狭义的生涯教育，主要包括生命教育、生存教育和幸福教育三个方面的内容。本篇班主任论文针对中小学中生涯教育开展的参差不齐，通过案例分析，在不增加班主任负担的前提下，提出在班主任工作中渗透生涯教育的价值和方法。

关键词：生涯教育;班主任工作;案例分析

2014年9月，《关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，我国开启了新一轮高考改革。新的高考政策打破了一考定终身的传统模式，并且针对“选择高考科目”问题在浙江、上海地区进行试点。2017年，第一届新高考政策试点的高中生已经顺利进行了高考，进入大学。学生的综合素质在新的政策下得到了提升，也将基础教育阶段的生涯教育推到了前台。2018年1月23日，陈宝生部长在“全国教育工作会议上的讲话”中指出：2018年秋季入学高一年级全面实施新修订的课程方案和课程标准，推行选课走班，丰富课程体系，加强生涯指导教育，有力推进育人方式改革。[1]生涯教育关乎学生个体的发展，也关乎社会的发展。在基础教育阶段，班主任是陪伴影响学生较大的教育者之一，小学的综合实践课和初高中的职业生涯教育课程也大都由班主任来任教。随着社会的发展，生涯教育的重要性日益凸显，很多学校配备了专职生涯教育教师，但需要多方的参与才能形成完善的生涯教育体系。班主任无论是任教生涯教育课程还是作为班集体的组织管理者配合协助专职生涯教育教师的教学，都应在日常的班主任工作中渗透生涯教育，帮助指导学生做好自己的生涯规划。

一、班主任论文发表指出班主任工作渗透生涯教育的原因

生涯教育是为了培养学生的生涯能力，最终目的是让每位学生过上适合自身特点的美满的生活。中小学学校教育中生涯教育的水平也参差不齐，有的设置了专门的生涯教育课程，也有部分学校是包含在综合实践课程中，一些学校配备了专职生涯教育课程教师，有些则由班主任任教。班主任作为基础教育阶段学生成长发展过程中不可忽视的教育者之一，无论是任教生涯教育课程还是配合专职生涯教育教师的教学，班主任都有义务和责任引导学生了解自我，发展自我，完善自我，指导帮助学生做好生涯规划。由于平时班主任工作的繁杂琐碎，若不增加班主任负担，在班主任日常工作中渗透生涯教育是较为高效的办法。

(一)生涯教育概念、内容

1.生涯教育的概念

生涯教育(Career Education)起源于20世纪后期的美国。1971年，当时的美国联邦教育署署长马兰(Marland)正式提出“生涯教育”一词，主要关注的是就业安置范畴，第二次世界大战后，扩展到整个人生的职业指导。关于生涯教育的概念，不同时代不同的学者有着不同的见解。总结来看，其涵义可分为广义的生涯教育和狭义的生涯教育。广义的生涯教育，如马兰(Sidney P.Marland)认为所有的教育都是生涯教育，并强调职业教育是生涯教育的核心。沃兴登(Robert M.Worthington)则将生涯教育视为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群生涯的预备，目的是使每位学生能享受成功及美满的生涯。1971年美国教育总署也认为生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点是人的全部生涯。南海、李金碧认为广义的生涯教育是指社会个体在其整个生命活动的时空中所接受的、以认识自我与职业，和以规划未来生涯为主要内容的一切教育活动。从以上概念可以看出广义的生涯教育包含个体所有的教育活动。狭义的生涯教育，如美国职业教育学会(American Vocational Association)1972年在推广教育工作报告书中指出，生涯教育是针对所有国民，从孩提时代至成年的整个教育过程，生涯教育的实施时间有了限制。美国工艺教育学会于1973年发表的文献中提到，生涯教育是整体的教育计划，包含了学校课程中的每一项训练。赫依特(Hoyt)认为生涯教育是包含个体一生对工作的认知、试探、准备与专精的教育历程。虽然时间为终身，但其内容却仅限于职业，为狭义之义。南海、李金碧认为狭义的生涯教育，指社会个体在其某一段生命的时空里所接受的以认识自我与职业，和以规划未来生涯为核心内容的一切教育活动(主要为学生时代)，也可以指社会个体在其某一生命活动的时空里所接受的以认识自我与非职业认知-规划为核心内容的教育(培训)活动(主要为跨入职业界以后)。[2]对狭义生涯教育的定义比较全面，但却没有说明生涯教育的终极目的。综合来看，生涯教育的概念主要包括以下几个方面：时间、内容、目的及性质。关于性质，普遍认为是一种教育活动。目的可分为终极目的和阶段性目的，终极目的是为了个体的发展和幸福生活，阶段性目的是对自我和职业发展的选择。时间也有所不同，主要分为从出生到生命终结和特定年龄阶段。内容没有具体的规定，但都围绕生涯教育主体本身和其发展展开。本研究中的班主任工作中渗透生涯教育，其生涯教育的范围主要指基础教育阶段，因而属于狭义的生涯教育。

2.班主任论文发表指出归纳总结班主任工作中渗透的生涯教育的内容

从生涯教育的概念出发，在班主任工作中渗透生涯教育可以从以下三个方面进行：生命教育、生存教育和幸福教育。生命教育是生涯教育的基础，生存教育是生涯教育的核心，幸福教育是生涯教育的目的。

(1)生命教育

生涯教育的基础是社会个体的存在，只有学生这一教育主体健康存在，才能谈得上生涯教育。要使学生对自我有正确完整的认识，最基本的是对自己生命的认识。认识生命才能敬畏生命，才会珍惜生命，也才能谈得上教育。在班主任工作中要向学生渗透生命教育，主要包括生命、死亡、健康安全教育。关于生命的教育主要是指通过对中小学生进行有关生命的孕育和发展知识的讲解，让学生了解自己从哪里来，怎样成长变化，体会生命的神圣，从而更好的认识自己，珍惜和尊重自己的生命，也珍惜和尊重其他生命。[3]对死亡的恐惧是最普遍、最根深蒂固的人类本能之一。中小学生对死亡没有正确的概念，死亡意识缺乏，总是以为死亡离自己很遥远，因而在遭遇失亲，目睹死亡后，很容易陷入严重居丧反应和莫名恐惧之中。[4]班主任工作要通过适当的方式使学生了解死亡，正确认识死亡，以减少面临死亡时的恐惧和经历亲人死亡后的巨大打击。关于健康，生命的存在是一种恩赐，也是一种挑战，健康是所有活着的人的最基本的追求。因此，班主任在日常工作中让学生了解健康知识，帮助学生养成健康的生活习惯，培养学生的健康意识，是保证生命的重要途径。

(2)生存教育

生存教育是指通过教育，使学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，掌握生存规律，树立正确的生存观。作为班主任，在教授知识的同时，也应考虑社会的需求，学生的生存技能等。[5]职业教育是生存教育的核心内容。中小学应开设专门的职业生涯教育课程或实践活动课程，让学生对当今社会存在的职业和未来可能出现的职业有一定的正确的了解和认识，并且正确的认识和评估自己的能力和兴趣，从自身兴趣和能力出发，制定职业生涯规划，树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提高职业素养。作为班主任可以在主题班会、家长会等活动时安排一定的环节使学生了解社会职业的真实状况。除职业教育外，生存教育还应该涉及自我保护、社会规范、法律法规等方面的知识和实践活动。帮助学生学习一些必要的法律法规知识，教给学生必要的自我保护的知识和方法，使学生养成自觉遵守法律法规和保护自身安全的意识。

(3)幸福教育

生涯教育的目的是为了让学生有完满幸福的生活，要享有幸福，必须具有感知幸福和创造幸福的能力，因此幸福教育是生涯教育中重要的一环，是生涯教育的终极目的。幸福教育是培养能够体验幸福并创造幸福的人，是人在社会性的互动中人性能够得到肯定、生命能够得到完全实现。[6]它以关注人的幸福为切入点。幸福教育既是一种理念，也是一种行动，既是一种目的，也是一种方法，既是一个过程，也是一种状态。幸福的概念应该贯穿生涯教育过程的始终。在班主任工作中渗透生涯教育，就必须将幸福教育理念渗透其中，给予学生充分的关心，关注学生个体的价值，引导学生积极正性的情感体验，让学生感知幸福，并教会学生创造幸福。班主任在日常工作中，要积极地关注关心学生的外在表现和学生的内心世界，通过设置小的活动，如“幸福是什么?”“我来找幸福”等培养学生对幸福的感知力，也应积极地去享有自身所拥有的幸福。

3.生涯教育的价值

根据生涯教育的内容，生涯教育的价值可分为三个层次：认识生命，学会生存和享有幸福。

(1)认识生命：生涯教育的基础内容是生命教育。在班主任工作中渗透生命教育，可以使学生正确的认识生命，了解生命，明白生命的价值和意义，从而懂得珍惜生命。每年都有青少年选择放弃自己的生命，虽然外界环境的影响不可忽视，但青少年自身对生命的认识不足，承受能力弱是其放弃生命的主要原因。基于此，班主任在日常工作中，要通过平常的活动和课程内容，引导学生树立正确的生命观。对生命的正确认识是学生进行学习生活的前提和基础，正确认识生命，才能正确认识自己，才能使学生明确自己为谁而学，为什么而学，使他们有目标地学习和成长。

(2)学会生存：生命是为人的基础，而生存则是之所为人的基础。拥有生命，是一件神圣和幸运的事，能够生存是一件不容易的事。学生拥有了生命，而要延续生命则必须学会生存。作为班主任，不仅要教给学生赖以生存的知识，也应该培养学生生存的能力，只有学会生存的技能才能在社会中生存。首先，在班主任日常工作中，应该渗透生存技能的知识，如人际关系的处理、应急事件的处理、抗挫能力的培养以及自我保护的方法等。其次，生存教育要锻炼学生的实践动手能力和劳动能力，让学生承担应该承担的义务，如打扫卫生、吃饭穿衣等，能做到独立生活。再者，还应学习做人生规划。有规划才会有目标，有方向，班主任要引导学生正确规划自己的人生，从规划一天的生活和学习开始，培养学生做规划和执行的能力。最后，学会选择适合的职业。职业是当今社会人生存必不可少的保证，班主任要尽自己所能，让学生多了解社会上的职业，使其正确认识、理性选择，做出适合自己的职业规划。

(3)学会幸福：教育的终极目的是人的幸福，在班主任工作中要帮助学生正确认识自己，认识幸福，培养感知幸福和创造幸福的能力。首先，生涯教育能使学生正确认识自己，接纳自己。班主任通过一定的知识，例如通过自我认知测验，使学生正确认识自己，接受自己的优缺点，接纳自己。其次，让学生在幸福教育中学会感受幸福，有助于学生良好心态的培养，良好心态是幸福的前提。最后，能够帮助学生在实践中创造幸福。班主任工作中要多关心、了解学生，让学生感受到自己的关注和爱，从自身做起，教会学生体验创造幸福。

二、班主任工作渗透生涯教育的案例剖析

(一)案例一

李老师是某县城小学一年级的语文老师兼班主任，像许多班主任一样，对学生关心爱护。学生L，男，8岁，是李老师所在小学一年级的学生，性格开朗，比较独立，平时在托管辅导班吃住，周末回家。在学校学习成绩较好，劳动积极，与同学关系也很好。家中有父母、爷爷、奶奶和一个哥哥，哥哥比L大两岁，在同一所小学就读三年级。父母在农村养鸡，爷爷奶奶在家中做农活儿。平时L会帮助父母干力所能及的家务和养鸡的活儿，从小比较独立，懂得礼让和照顾哥哥，心智较哥哥成熟。2017年3月份父亲突发急病去世，L性格变得内向，不喜欢说笑，下课也不再跟其他同学一起玩儿，上课也不像以前一样积极回答问题，学习成绩开始下滑。作为班主任，李老师注意到孩子的眼神跟以前不同，眼神里有着不符合8岁年龄的迷茫和无助。通过家长会和家访中与其母亲的交谈，李老师了解到父亲的突然去世对L的打击很大，L在父亲葬礼上，没有哭丧，母亲因此担心了很久。通过与其母亲交谈，李老师意识到L整个家庭都笼罩在L父亲去世的阴影中，L母亲只要谈及丈夫的去世就声泪俱下，L哥哥也是，爷爷奶奶更是以泪洗面，L看到此种情景，会跑过去给母亲擦眼泪，拥抱母亲。通过家访，李老师意识到L变化的主要原因是父亲的去世，对父亲去世的难以理解和接受，父亲去世后笼罩着悲伤气氛的家庭生活环境，使本就心智较同龄人成熟的L更感同身受家人的悲伤，因而沉浸于父亲的去世无法走出，又不能理解。

针对此，李老师设计了一次“人从哪儿来，到哪儿去?”的主题班会和“生命有多长?”的综合实践活动。在主题班会上，她让每个学生发言，谈谈自己是从哪儿来的，最后会到哪儿去。大多数学生了解自己是从母亲的肚子里来的，只有极小部分学生认为自己是捡来的，鸡蛋里来的等，而对于到哪儿去，所有学生都认为自己会去到某个地方，在解释“到哪儿去”指的是“人最终会去哪儿”后，全班97个学生只有很少的学生回答出，会消失，会死亡。L是第一个回答会死去的学生。班会上，李老师重点讲解了人的死亡，是一种自然规律，就像四季中夏天热冬天冷，一天有白天和黑夜一样。人死亡意味着没有了生命，也就是没有了心跳和呼吸，身体也会变凉，人会从世界上消失，但是家人和朋友的记忆中会有他。她让L和其他几位学生在讲台上带领大家一起感受自己和对方的心跳、呼吸，感受什么是生命，然后让学生说出自己对自己最爱的人的记忆。L在活动中说出了自己对父亲的记忆，李老师看到L叙说记忆时，眼中散发着以前的光芒。她抓住这个机会，对L说，人去世后，世界上没有了这个人，我们的眼睛看不到这个人了，但是我们的记忆中还有他，我们记得他，这就是人活着和活过的意义。在主题班会后，李老师组织学生参加“生命有多长?”的综合实践活动。让每个孩子在纸上画出生命的长度，然后在操场上奔跑跑出生命的长度，最后让学生明白生命是有限度的，而且就像跑步时有人鞋带会开或者脚会崴一样，生命中会有意外，会因此失去生命，所以更要珍惜自己的生命，也让学生明白人都会死去，但死去的人会在记忆中存在，这就是生命的珍贵和意义。L绕着操场跑了一千多米后才停下来，比其他学生跑的距离都长，停下来后，李老师问他，“生命有多长?”他说，“他不想停的，他想让爸爸活的时间长一些。”李老师说：“爸爸的生命就跟你跑步一样，总会有停的时候，只要你记着爸爸对你的爱护关心就好。”L抱着她痛哭。安慰并平息L的情绪后，李老师通过组织学生观看动画片教育全班学生爱惜生命，爱父母，爱朋友。通过这两次活动，L因发泄出了自己的情绪，加上后续每周的交流谈话，慢慢地发生了改变，一个多月后恢复了以前开朗的样子，并且比以前稳重有担当了很多，后成为小班长。

案例中小学生L因为年龄小，心智没有完全成熟，对生命认识不够，对死亡也没有认识。所以面对父亲的突然死亡会难以承受，不知所措，致使性格改变。案例中李老师在班主任工作中很好地渗透了生命教育，让学生了解生命，对生命有一个正确的认知。首先通过家访和家长会及时了解L变化的原因，针对问题组织生命教育的班会和活动，让L发泄表达出来自己的悲伤情绪，并且帮助他理解死亡，教育学生珍惜生命。只有正确认识生命和死亡，学生才能健康成长。

(二)案例二

张老师在一所初中学校担任政治老师并任班主任，像很多初中学校一样，每次月考、期中考试、期末考试，学校都要排名。不仅是学生排名，老师也要排名，不仅是单科排名，成绩总分也要班级之间排名。作为任课老师，张老师要面对他所教班级政治科目的排名，作为班主任，张老师还要面对他的班级的各科目排名和成绩总分排名。他所带班级在七年级上学期的排名并没有在年级前列，相反，班级成绩总分排名靠后。每一次考试后，班上的学生都很害怕张老师会责怪他们，可是一个学期过去了，张老师从未因考试成绩批评过他们，反而经常组织活动，比如带大家去革命博物馆参观，野炊，植树，爬山等。班上的学生们都觉得很奇怪，甚至有一些班主任老师都觉得奇怪，他们提醒张老师要对学生严格要求，学习是第一位的，不要总是带着学生玩，成绩总是上不去会影响张老师今后的发展，家长也会有意见。七年级下学期开学不久，张老师给学生们布置了一个任务：在家亲手为爸爸妈妈做一顿饭。这周的班会课，张老师没有像大多数的班主任一样让学生们做作业，而是让他们来谈一谈亲手做饭的感受。学生们的兴致很高，大家你一言我一语，七嘴八舌的说开了。学生A说她很挑食，如果是自己不喜欢吃的菜，她连筷子都不会动一下。有时妈妈做的饭菜不合自己的口味，她会生气甚至不吃饭。每当这时，妈妈只能不顾一天的辛劳，重新给她做几个她喜欢吃的菜。上周张老师给大家布置了任务，回家后，她便跟妈妈说她要亲手给爸爸妈妈做一顿饭。起初，妈妈不答应，一是怕耽误她学习，二是觉得她不会做饭，让她做既耽误时间，也浪费材料。A说她磨了很久，妈妈才答应让她试试。可是进了厨房她就傻眼了，妈妈在一边不放心，帮她又是洗菜又是切菜。终于到了炒菜这个最重要环节了，她手一抖放了小半锅的油，锅里的菜越炒越少，灶台上的菜越来越多。总算吃饭了，菜才夹到口里却不知道什么滋味，她觉得自己做的菜比妈妈做的差远了。这时，妈妈却对她说“还可以，谢谢!”张老师听完后，马上问同学们，为什么A的妈妈要谢谢她，谢她什么呢?同学们每天吃爸爸妈妈做的饭菜有没有谢过爸爸妈妈呢?教室里顿时安静下来，张老师继续说，同学们可能好奇为什么我们班几次考试考的不好张老师没有批评大家，为什么张老师要大家亲手为爸爸妈妈做饭。刚刚听同学们谈自己做饭的感受，我发现没有同学之前在家做过饭，甚至都没有进过厨房。大家有没有想过将来没有爸爸妈妈给你做饭，没有爸爸妈妈给你切水果，你怎么办?这是我们必须要掌握的生存技能，一个人无法生存，还会有心学习吗?所以我们每一位同学都要学习生存的技能，开心快乐的度过每一天，在这样的前提下，我相信大家一定能够用心的学习。同时，我们要懂得感恩，懂得体谅父母，也要懂得体会父母对自己的爱，体会家庭的温暖和幸福。期末考试，张老师的班级政治成绩和成绩总分均排在年级前列。

案例中，班主任张老师将培养学生的生存能力放在首位，在班主任工作中很好的渗透了生存教育和幸福教育。他带学生参观革命博物馆，让学生了解今天生活的来之不易;组织学生爬山不仅锻炼了学生的身体，也能培养学生的坚韧品质;带领学生植树让学生体验劳动的艰辛，生命的成长;组织学生野炊，让学生体会团结合作带来的快乐;让学生亲自为爸爸妈妈做饭，既让学生意识生存能力的必要，又让学生学会换位思考，感受幸福。其实，做家务并不会耽误学生的学习时间，相反，做家务是支撑学习成绩上升的一个因素。劳逸结合不仅不影响学习，相反有助于提高学习效率。案例中张老师所带班级就是很好的证明。而那些整天围着“分数”转，时刻压着学生学习，忽视其他教育的班主任，所带班级的成绩要么没有上升，要么上升了却让学生变成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人。每个人都要走向社会、走向生活，社会与生活迎接我们的很少是鲜花与掌声，更多的是困难与挫折，而学习成绩不是万能钥匙。只有具备生存能力的人，只有经得起挫折和失败甚至是打击的人，只有懂得感恩和感受幸福的人，才会赢得更多的鲜花和掌声。

三、班主任论文发表指出提出：班主任工作如何渗透生涯教育

(一)了解生涯教育理论

首先，班主任要了解生涯教育的概念、内容及基本的生涯发展阶段相关理论。理论知识是实践的基础和指导，只有了解生涯教育的相关理论知识，班主任在工作中才能渗透生涯教育。其次，班主任要了解生涯决策的影响因素及其关系。根据Swain 生涯抉择的金三角模型，班主任老师需要掌握影响生涯决策的三大要素：个人的能力、个性、兴趣、价值观等特质要素;影响自己的外在家庭、社会环境要素及教育职业资讯等信息要素。[7]作为班主任，在引导学生自我探索的同时，还应考虑客观的学职信息，如升学的路径、大学的分类和信息查询渠道、大学的专业设置和了解专业的资源信息途径，就业导向的相关调查，职业探索的范畴和方法，最终落实于主客观要素的整合。班主任还是一线的辅助生涯决策者，尤其对于高一的文理分科和高三的大学专业选择，这些决策甚至影响学生的整个人生生涯，所以对学生的责任心是凌驾一切规划技术和决策法之上的原则和宗旨。最后，了解学生。班主任在日常班级活动中观察了解每个孩子的个性特点和能力局限，给予每个孩子表现的机会，在学科教学相关内容和主题班会上帮助学生增加对生命、生存和幸福的理解。但是由于人本身经历体验的局限性，班主任也要积极配合学校和专业生涯教育教师对学生进行系统的生涯教育。

(二)发挥班主任的榜样作用

教师自身要做好榜样，做好自己的生涯规划。青少年对教师有很强的模仿欲望，教师要做好自己的生涯规划，以自身行为去影响学生。良好的生涯规划，包括：职业生涯规划、生活生涯规划、道德生涯规划。[8]班主任对自己的职业的态度，会影响学生对教师这一职业的态度，也会影响学生工作后对待工作的态度。班主任对生活的态度，会无形中渗透到自己的言谈举止中，乐观、积极的生活态度会使学生有好的心态，能够更好地感知和创造幸福。道德方面，品格的教育靠讲授效果并不大，而日常的行为才是最好的教材。

(三)帮助学生做好生涯规划

班主任了解和掌握了一定的生涯教育的相关理论知识，做好自己的生涯规划，给学生做个榜样后，还应该积极帮助和引导学生做好自己的生涯规划。小学是生涯规划的认知阶段，班主任要帮助学生正确认识自我，认识职业，为中学生涯规划做准备。初中为生涯规划的探索阶段，班主任应积极配合专职生涯教育教师，帮助学生找到自己的兴趣和特长所在，并在日常班级活动中，引导学生发挥自己的特长，找到自己的定位;也可积极建议学校开展一些专题讲座帮助学生理解生涯规划;还可以充分发挥家长的作用，利于社会资源，与社区企业积极联系，多带学生出去实践，锻炼其动手实践能力。高中为生涯规划的定型阶段，此时学生课业较多，班主任要在专职生涯教育课和学校实践活动课外，多关心学生身体和心理，帮助其确定自己的生涯规划，为其制定生涯规划提供指导和建议，促进学生全面健康发展。

结论

生涯教育在中小学阶段有着不可替代的作用，由于班主任工作的繁杂和生涯教育的专业性，班主任本身不能承担全部的生涯教育责任，但班主任作为中小学学生学校教育中最重要的教育者之一，对学生了解较为全面，因此在班主任工作中要渗透生涯教育，并积极辅助配合专职教师帮助学生做好生涯规划。由于条件限制，未能就班主任渗透生涯教育效果进行调研，后续可继续研究。

参考文献：

[1] 岱宗.高考改革 科学公平选才——新高考招生录取改革述评[N].中国教育报，2018(3).

[2] 南海，薛勇民.什么是“生涯教育”——对“生涯教育”概念的认知[J].中国职业技术教育，2007(3).

[3] 王学凤.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论，2001(6).

[4] 曹坤明.死而后生：我国生命教育的“死亡”转向[J].中国成人教育，2015(18).

[5] 陈佳.班主任工作渗透生命教育的案例分析[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[6] 王慧.关心理论视角下农村中小学幸福教育的途径探讨[J].教学与管理，2015(6).

[7] 孔翠.生涯规划教育：高中班主任的必修课[J].中小学心理健康教育，2018(2).

[8] 杨忠健.教师生涯规划有什么用[J].中小学心理健康教育，2015(3).
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