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民族文化论文：民族高校特殊群体大学生危机成因及干预对策思考讲述近些年民族高校中特殊群体大学生比例逐渐升高，他们作为潜在的、不稳定因素，容易引发各类极端危机事件。民族高校特殊群体大学生危机事件成因是由学生个体成长过程中身心发育的内在因素与家、校、社会等外部环境因素共同作用的结果。防范和处置危机事件应坚持“高度重视、及时关注、尽早干预”的工作原则，争取多管齐下，合力妥善解决危机事件。

关键词：民族高校;特殊群体大学生;危机干预
 

一、民族高校特殊群体大学生基本情况分析
 

1.学习困难学生。民族高校大学生多来自偏远少数民族地区，高考分数较低，学习基础薄弱。入学以后，尤其针对物理化学、普通生物学等学科，学习困难，跟不上进度，学生挂科比例较高。有的学生未能平衡好学习与工作之间的关系，将大量精力投入各种社会活动中，导致迟到、逃课，耽误学习时间。
 

2.家庭经济困难学生。民族高校大学生家庭经济困难学生比例较高，他们来自农村，经济发展相对落后，父母是农民的比例较高，家庭经济收入较低。有的学生因家庭经济困难，影响学习、生活与社会交往，甚至导致大学生的心理问题发生，影响学生的身心健康发展。
 

3.心理问题学生。进入大学之后，各民族的文化差异被放大，在单一与多元文化环境的冲突之下，部分少数民族学生难以适应，世界观、人生观、价值观等发生改变。同时，在学习、生活方面，面临诸多社会交往、职业选择、未来发展等方面的问题，如果没有及时自我调节与心理疏导，就会引起其情绪、行为上的变化，甚至影响到其身心的健全发展。

4.网络成瘾学生群体。网络具有虚拟性、感官刺激性和形象性的特点，对大学具有较强的诱惑力。因为网络成瘾，有的学生难以自拔，无心学习。不仅耽误了学生的学业，还会影响到他们的思维发展和正常学习生活，很多学生更由此出现心里空虚、精神萎靡的问题，甚至做出过激的行为。
 

5.家庭结构不完整学生群体。家庭结构不完整主要指的是单亲家庭、父母离异家庭、父母双亡家庭。在这种家庭背景成长的学生，由于在学生个体成长发育过程中缺失父爱或母爱，部分学生存在自卑、偏激、人际交往困难、恋爱频繁等特征，容易引发心理危机、情感危机等情况。
 

6.人格发展障碍学生群体。这部分特殊群体大学生多由于后天受到过某种突发事件刺激，学生智力发展正常，但在思想认识方面却存在固执的认知和我行我素的倾向，并且这部分学生的行为不容易被及时发现，很多情况都是积压一段时间后引发危机事件。

二、民族文化论文指出：民族高校特殊群体大学生危机事件成因

1.学生个体发展内在因素

首先，民族心理特征在异域文化中的内在影响。从民族差异的角度来讲，在少数民族大学生身上表现出最明显的特征是民族自尊心和非正式群体意识。少数民族大学生自尊心与自我意识较强，希望得到老师及同学的认可与关注，有过于敏感与内心脆弱的性格特征。此外，少数民族大学生群体具有较强的内聚力和排他性，经常会抱团学习与参加校园活动，导致他们失去了更加广阔的交往范围，限制了个人发展的空间。
 

其次，有些特殊群体学生由于特殊的经历和家庭环境，在青春期“自我意识的发展和自我同一性的确立”过程中造成了自我同一性混乱，个体并未有明确的价值观并形成独立人格，人格发展存在缺陷，导致人生价值取向出现偏差，出现旷课、作弊、夜不归寝等各种校园危机行为，引发个人发展危机。个别特殊群体学生不能形成正确的自我价值实现途径，组织意识不强，法制观念淡薄，心理承受能力差，抱有强烈的侥幸心理和投机心理，甚至参与诈骗、抢劫等重大恶性刑事案件，危害他人，自毁前程。
 

2.外部环境因素

首先，家庭环境不和谐。经过调查，特殊群体大学生家庭背景普遍比较“特殊”，家庭经济条件、家庭结构、家庭突发事件等都会对学生的性格、价值观与心理发展产生深远影响。不和谐的家庭环境，使孩子从小生活在一种不信任和高度紧张的家庭氛围中，缺乏关爱，有的学生从小就在心中埋下了怨恨他人和社会的种子，导致易形成反社会人格特征，对家庭、社会形成巨大危机隐患。
 

其次，对特殊群体学生关注不够深入。进入大学以后，往往综合表现优秀的学生、特殊少数民族学生、综合表现较差的学生容易引起老师及同学们的关注，但处于中间部分的学生与其他少数民族学生群体，由于少数民族成分、综合表现不突出，也没有不良行为作风，容易导致学生工作者对这部分学生群体关注较少，没有深入、及时掌握此部分学生的思想动态，导致客观存在的潜在性隐患易被忽视，但是民族高校特殊群体大学生是一个动态学生群体，有的时候往往处于中间学生群体容易出现问题，导致各类危机事件发生。
 

再次，对特殊群体学生界定与分类不够严密。在学生工作当中，往往出现问题后，才将此类学生划分为特殊群体学生。实际上，在新生入学以后，缺乏系统的关于人格与心理方面的系统测试，不利于尽早发现与干预，导致没有及时从科学角度对特殊群体学生进行界定与分类。另外，新生入学教育内容过于单一，缺乏亲子心理课堂、人际交往指导、时间平衡管理等贴近学生实际生活的教育内容，不利于进一步认定特殊群体学生。
 

最后，宏观社会环境影响着微观的家庭和学生个体。个体和家庭反映出来的问题很多是社会的缩影。如社会转型早就了大批留守儿童，他们长大以后进入大学，就成为一个特殊的学生群体;目前就业压力大增加了生存困难，也加剧了家庭经济困难群体学生的心理焦虑;还有学校周边分布多个网吧，一些缺乏自制能力的大学生形成“网络成瘾”这种心理疾病，导致学业荒废。此外，随着数字化时代到来，互联网技术广泛应用，有些西方先进文化主流之外的文化思想也对大学生产生了消极的影响。

三、民族文化论文提出：民族高校特殊群体大学生危机干预对策思考
 

1.及早认定特殊群体大学生。为了更科学地、客观地发现与认定特殊群体学生，学校应在新生入学后，做心理健康普测与家庭成长背景调查。由于特殊群体学生数据是动态的，变化的，因此建议学校每学年做一次有关于心理健康、人格健全等方面的普测，用科学的数据作为认定特殊群体学生的有效依据。另外，在新生入学后，要详细地、深入地了解学生家庭成长背景，而不仅仅只是停留在学籍卡上统计的父母相关信息，应该从家庭环境、家庭生活氛围、家族病史、夫妻关系和谐、父母关爱与陪伴等角度展开系统的调查，有利于更客观地认定特殊群体学生工作。
 

2.建立特殊群体学生动态跟踪档案。班导师与辅导员应将特殊群体学生的基本情况、谈心谈话、同学反馈、医院诊断、家长谈话(如实记录与家长联系的时间、内容与反馈意见)、家访记录、心理咨询老师反馈等做好详细记录，整理归档，作为有效处理突发危机事件的材料佐证。
 

3.树立危机管理的全员意识，加强特殊群体学生舆情收集、研判的骨干队伍建设。应加强全院师生对危机管理的重视程度，充分发挥班导师、任课教师对特殊群体学生舆情收集与思想动态调查的积极性。同时，还应充分提高家长对孩子的监管意识，通过家访、电话沟通、网络互动等方式，与家长保持有效沟通与反馈，防止家长形成放手不管，推给学校的情况，形成家、校合力，有效处理特殊群体学生危机。另外，辅导员应建立学生、寝室、班级三位一体的特殊群体学生舆情收集的学生骨干队伍。从特殊群体学生的朋友、寝室同学、班级班委与班级同学，多方面关注、收集、反馈与汇报特殊群体学生的学习生活情况，为有效处置突发危机事件打下基础。

4.专业援助，高效处置危机。

危机的防预体系建构、事故的妥善处理、危机后物质和心理重建都需要对危机管理有经验的相关人员提供专业的视角和服务。由于危机具有紧迫性，在发生突发危机事件时，应努力避免“瞎折腾”现象，针对各类群体的特殊性进行有的放矢的预防、梳理和干预才能在有限的时间内将危机事件尽快转危为机，达到降低损失的最终目标。此外，要定期给相关社团或班级心理委员、代理班长等培训心理学知识和干预技能，及时预警，把危机消灭在萌芽状态，危机来时也能迅速反应。

另外，在发生突发危机事件时，作为辅导员，应该第一时间将汇报与处理危机事件工作同时进行。先充分利用学校内部资源，向校内相关部门汇报，形成合力处理突发危机事件。同时，辅导员应该将学生发生突发危机事件的过程梳理清楚后，再向家长进行沟通，并进行时时反馈，做好录音记录，作为材料佐证。采取共情的态度，稳定家长的情绪，将家长的态度与想法，第一时间向上级部门反馈。
 

5.控制危机辐射效应。

学校爆发突发危机事件的过程中会产生许多“目击者”，既有老师也有学生，由于他们经历了整起危机事件的全过程，看到了案发现场，往往会引起强烈的心理冲突。因此，危机事件发生后，更要发挥“人文关怀”的正能量作用，对这部分“目击者”进行心理健康疏导与关怀，有效控制危机辐射效应，从而提升处理类似危机的能力。

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